小學語文應加強朗讀訓練

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少；二是放錄音或老師范讀多。事實上，準確的朗讀，圓潤的發音，感情的正確把握等等，無不讓人交口稱贊。但是學生沒有經過自主探究，老師就朗讀出來了，那么他們不用解決字詞問題，也就省去了查字典的麻煩；不用分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。雖然學生可以模仿老師去朗讀，甚至可以讀得聲情并茂，但是他們真正理解了多少呢？充其量他們只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起了。那么怎樣才能真正地提升學生的朗讀水平呢，筆者在具體的教學實踐中總結出如下幾點做法，望能夠引起相關人士的注意。

一、教學過程中要堅決落實以讀為本的教學原則

首先，教師在落實以讀為本的教學原則時要有一定的教學思路與脈絡。一般情況下，筆者在自己的教學過程中要求學生第一遍要粗讀，即處理課文中的生字生詞；然后要進行細讀，理清文章的故事情節與發展脈絡；隨后是精讀，即在朗讀的過程中一邊理順故事情節，一邊要領悟文本的主題思想與作者的感情傾向；最后要求學生熟讀成誦。

其次，要保證學生的朗讀時間。一是在課堂上要堅決杜絕教師過分肢解文本，要以學生為主體，以學生整體感悟文本為主要授課方式，堅決杜絕教師以自我感悟替代學生的自我解讀，還我們的語文課堂一個本色體現，讓學生在課堂上通過朗讀這一方式來掌握語文知識，提升語文技能；二是教師要積極地為學生創設多渠道、多方式的語文朗讀空間與時間，譬如晨讀要堅決落實學生的朗讀；課外時間要積極與圖書館、閱覽室取得相應地聯系，保證學生在有限的時間內能夠有書可選、有書可讀。

再次，讀書形式要多樣，教師在教育教學的過程中一定要注重給予學生以多種形式的朗讀實踐機會。主要體現在課堂上教師要利用分角色朗讀、自讀、范讀、齊讀、小組互讀等多種朗讀形式；另外在課堂之外語文教師要結合學校的各種團體機構，如學生會、團委、政教處等在校園內結合一定的主題舉行豐富多彩的諸如朗誦比賽等活動，讓學生在具體的活動過程中一步步地提升自己的朗讀水平。

最后，教師在學生朗讀的過程中一定要指導學生掌握朗讀技巧。課堂上教師可以根據學生的朗讀與日常發言，隨時隨地地指導學生的重音、斷句、抑揚頓挫等語速、語調方面的知識與技能。針對課外舉行的各種各樣的具體活動，教師還要輔以一定的肢體語言、表演背景等方面的指導。另外，還要依據學生的性別差異、個性特點，了解學生朗讀過程中的不同特色。總之，在學生學習朗讀的過程中教師不可以撒手不管，任其自然發展，應該結合學校實際、師資水平、學生特征，給予一定的朗讀指導，使得學生的朗讀水平能夠盡快地得到提高。

二、對一篇課文的朗讀必須不厭其煩，反復進行

古人云，“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意外，不讀不能領略語言之美。”古人還有詩云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。那些熟讀成誦的文章，對學生會產生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長、積少成多、由感到悟、從量變到質變的過程。語感就是在這一過程中逐漸形成的。

三、把朗讀訓練貫穿于閱讀教學的全過程

朗讀與盲誦枯記有著本質的區別。在閱讀教學中，教師要多給學生朗讀的機會，在分析和理解課文的思想和情感內容時，應該與朗讀有機地結合起來，使學生通過表情達意的朗讀，以直覺去發現和領會課文的思想和情感。

四、重視范讀

范讀就是示范性閱讀，可以由教師范讀，也可以放錄音磁帶，還可以讓讀得好的學生范讀。在以上三種范讀形式中，教師的范讀最為重要。優秀的語文教師應該具有較高的朗誦水平，能將自己對教材語言的理解表現在范讀時的語氣、語調、節奏和情緒之中。學生在聆聽了高水平的范讀后獲得的對語言的感受，常常勝過教師對語言的分析性講授，所以范讀是培養學生語感的十分有效的方法。

五、語文教學要重視朗讀、品評感悟

筆者在長期的語文教學實踐中，對于小學語文朗讀環節的教學深有感觸，認為當前教師對于學生的朗讀指導過于注重朗讀技巧的培訓，而忽略了引導學生對教材文本進行理解與感悟。而稍有文化底蘊的人們都知道，沒有了對教材文本的體悟，朗讀技巧的培訓就成了無源之水、無緣之木。筆者主張在具體的教學實踐中應當注重對朗讀文本的主題把握與結構分析。譬如在講授《將心比心》一文中，首先，在把握文章脈絡結構的基礎之上，引導學生分析理解文本：文章的故事情節是怎樣的，體現了怎樣的社會現象，對于這種社會現象作者持怎樣的情感態度，我們從這個故事中應當得出怎樣的結論與教訓，等等，不一而足。透過對這些問題的深刻理解，進而指導學生的朗讀技巧，這樣學生閱讀水平的提升速度就會明顯加快。此外，我認為語文教學應實現大循環，也就是由一個語文老師從一年級一直帶到六年級，這樣可以實行教學序列化，朗讀教學亦如是。比如，一年級重在老師范讀，引導學生不唱讀，不拖讀，能模仿老師的神情、語氣，培養學生的閱讀興趣。二年級開始可逐漸培養學生自主閱讀，體驗閱讀成功感。以此層層推進，我想學生定會有所收獲。