小學數學生活化教學策略淺析

課程標準明確指出，數學學科的本質特征在于學生在學習的過程中通過自我探索，增強自身的數學素養與技能，并能根據自身所學的知識指導自己的生活實踐。誠然，在我們小學數學的教學過程中，我們又常常通過生活中的具體事例和現象對我們所授知識做一個良好而準確的詮釋，這一點幾乎已經得到了相關人士的一致認同。從以上兩個角度出發，筆者得出了這樣的結論，數學即生活，生活即數學。我們要在具體的教學過程中，采取生活化的教學策略，理論聯系實際，讓我們小學數學課堂學有所獲，學有所用。

一、適時捕捉生活現象，感受數學

現實生活中，我們常常對于生活中所存在的數學知識與現象充耳不聞，過目不視，而到了具體的授課過程中，又常常為數學知識的講授缺乏一定的生活案例而抓耳撓腮。造成這樣的現狀的原因在于我們平時不能夠透過生活現象捕捉數學常識，不能在具體的數學學習過程中培養一定的生活意識，造成了生活、學習兩張皮，沒能將兩者很好地結合在一起。針對這種現象，我們要培養自己在生活中捕捉數學知識的習慣與興趣，并將這種習慣與興趣轉嫁到學生身上，讓兩者共同進步，相輔相成。譬如，筆者在講授“克與千克”這一知識版塊的時候，為了活躍課堂氣氛，增強學生的直觀感受，我曾在課堂上給他們安排了許多教學用具，諸如水果、刀具、秤等，讓學生自己動手進行稱重。種種措施下來，學生對于具體事物的重量感知還是不夠，終于我感覺到，這種現象的出現并不在于教師的授課方式，而在于學生生活經驗的缺乏。于是我積極聯系家長，讓家長帶孩子到菜市場、安全的工地上，讓學生真實地參與生活，即使沒有課堂上教師的再三強調，學生對于“克與千克”的重量感知也非常準確，達到了一定的境界，很好地提升了教學效果與課堂的有效性。

二、到生活中去，享受數學給生活帶來的樂趣

有經驗的教師都能夠看出，在當前的課改浪潮與素質教育的影響之下，我們的教學模式的改變也在一步步悄然發生著變化，其中筆者感受最為深刻的就是，當前的教材編排結合生活實際非常緊密，而作為一名小學數學教師，就要很好地結合這一社會現象，在具體的教學實踐中，讓學生的學習、教師的講授深入到生活中去。這樣一方面可以將我們的教學活動落到實處，另一方面還可以讓學生享受到數學給他們帶來的樂趣，以及生活對于數學無限的啟示。

比如筆者在“人民幣的認識”這一章節的教學過程中，筆者發現學生雖然能夠認識學習，但積極性不夠高，主動探究的意識不夠強烈，掩卷沉思，我意識到，現在隨著社會生活條件的改善，孩子們已經感受不到物質的缺乏，他們往往都過著衣來伸手飯來張口的優越生活，對于錢的概念已經不太清晰。于是筆者積極引導家長在自己消費的過程中，讓學生參與進來，這一方面對于提升學生的學習成績十分有利，有益于培養學生的數學素養與能力，另一方面對于學生生活實踐意識的培養也不無裨益。

三、抓住生活問題，進行體驗式教學

學生生活在社會之中，并最終走向社會，所以課程教學理應將學生校內外的生活體驗與需求作為一個重要的來源與依據。例如，有一個孩子在家里玩橡皮泥，他只需要手頭一大塊橡皮泥3/4中的1/4。于是，他先將橡皮泥推成一塊平整的長方體，將其平均切成四塊以后取了其中三塊，并將它們揉成一個正方體，再分成四等份后，從中取走了其中的一份。上例是許多學生都曾經體驗過的生活情景，從中可以發現，日常的生活情景往往蘊涵著深刻的科學原理，而日常的生活問題也常常會激發出學生創新的思維火花。

四、數學作業生活化

數學作業作為課堂教學的有益延伸，也是培養學生運用所學知識解決現實問題能力的一個重要平臺。教師應緊扣教材，從教材中與生活中密切相關的問題為素材，布置符合學生實際的作業。如學習了《厘米》這一課，可以讓學生回家量一量家具和電器的長、寬、高各是多少厘米，自己的身高是多少厘米，爸爸媽媽的身高是多少厘米，并比一比家里誰最高。又如在學習了《人民幣的認識》一課后，讓學生去購買一些學習用品和生活用品，并記錄自己買了什么物品，用了多少錢，付出多少錢，找回多少錢？再如學習了《三角形的特性》后，讓學生利用三角形的穩定性加固搖晃的桌椅、門窗等。這樣學生不但加深了對所學知識的理解，同時也讓學生體會到數學寓于生活中，生活中又飽含著數學；用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

總之，將數學教學生活化不應該僅僅停留在喊口號上，而應該將其踏踏實實地落到實處，在具體的教學實踐中積極踐行這一教學理念。在生活中要指導學生努力發現所存在的數學知識與現象，在數學教學過程中還要積極聯系生活中的相關事例，以生活中活生生的事實來指導學生數學知識的學習，以我們在課堂上所學習、掌握到的理論知識來指導我們的生活實踐。長期堅持下去，我們收獲的不僅僅是小學數學教學生活化這一教學效果，而且還有具備真正能力的新世紀人才，他們將為我們祖國未來的建設起到中流砥柱的作用。