淺談數學后進生的形成及轉化

摘要：后進生隨著素質教育實施的發展反而愈加增多，那么，是什么阻礙了他們前進的步伐呢？以下筆者將針對導致學生后進的原因及轉化工作策略進行淺議。

關鍵詞：后進生；成因；對策；轉化

中學生數學教學中，由于學生個體差異、難度越來越深的教學內容、不斷提高的教學要求、學習方法的改變以及外界因素的干擾等多方面因素的存在，導致學生中出現兩極分化的現象。這在數學方面表現得尤為突出。隨著后進生隊伍的逐日壯大而優等生的比例卻逐漸減少，若教師不及時對其進行正確引導，那么其嚴重后果是無法想象的。這些數學方面的后進生往往缺乏獨立性和自信心，對學習也沒有目標，只求死讀死記，并不懂得靈活運用，有的干脆直接放棄學習。長此以往，他們對于學習的態度就會從開始的厭倦轉變成日后的放棄。所以說，加強對后進生的轉化工作對于大面積的提高中學數學教學質量具有重要意義。

中學后進生的形成不僅僅有主觀原因，還有客觀原因，他們在面對中學數學學習時常常會經歷從不適應到困惑，漸漸變成放棄的轉化過程，關于他們的轉化原因，有的是對學習沒興趣，有的是學習方法有問題，有的是數學基礎薄弱，有的是不能按時并合格地完成作業，對于他們這些問題，最可行的方法應該就是在理解的前提下，對其以激趣的方式進行鼓勵。

一、后進生形成的原因

（一）沒有正確的學習方法及責任感的缺乏

由于學生不會主動去參與課堂學習活動，對數學知識也不求甚解，形成了缺乏分析、歸納這樣不夠科學的學習方法，再加上普遍存在的抄作業現象使他們的學習水平受到了極大的影響。在解題過程中，不能夠正確地將定理及公式活學活用，不遵循一定的步驟、解題過程和邏輯性，抱著反正我不會做，隨便怎樣都無所謂的態度應付作業及考試，更不會去為考試而認真復習，如此無責任感的馬虎態度久而久之就使他們的誤差積累越來越多，在數學學習上也就更加困難。

（二）缺乏自信心

后進生往往不肯發動思維，缺乏積極思考的動力，總是對數學學習缺乏自信，抱以漫不經心的態度，對教師提出的問題或者是布置的作業練習都漠不關心，表現的若無其事，往往在解題過程中也是沒有步驟的知其然而不知其所以然，這樣缺乏學習主動性、上進心和學習動力，從來不會去認真鉆研或者向他人請教不懂的問題，他們不想尋根問底，只選擇馬虎應付、不去究其難點，抄襲完事。

（三）后進生自學能力和基礎較差

后進生在分析教材上不能夠做到積極主動，也無法歸納出教材的知識結構及知識的形成過程，甚至說對于問題的重難點，不清楚自己掌握了什么，也對其提不出問題，對于學過的知識點都不會用的他們更不會用所學的知識去解決實際問題。沒有形成較好數學認知結構的他們很難為連續學習提供必要的認知基礎。對于他們而言，中學數學教材結構比其他學科教材更具邏輯性和系統性，而這些不僅表現在教材知識上，還表現在掌握數學知識的技能技巧上，所以說，如果學生不能及時掌握知識、形成技能，達到規定的要求，那么就會在這樣連續學習過程中出現缺口，以致跟不上學習進程，從而導致學習分化。

（四）由于家庭、教師及社會各方面的因素導致學生后進

孩子的第一任老師是家長，所以說家長的言行對子女的影響是不可小覷的，然而部分家長往往只注重孩子的學習結果，對其的學習過程根本不會加以耐心細致的引導，加上家長又不能很好地配合學校教育工作，于是造成學生學習差的結果。

學生數學素質培養的決定性因素是數學教師的素質，所以說一名合格的數學教師應具備良好的專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等素質。而教師的這些素質不夠完善也是后進生產生的關鍵所在。

無學歷一樣能暴富的社會理念在很大程度上影響到學生的學習情緒，這也是造成學生在數學學習上厭學的重要原因。

二、轉化學困生的策略

（一）激起學生的學習興趣是使其得以轉化的首要任務

興趣是最好的老師應當，只有激起學生對所學知識的興趣，才會使其主動接受教育。而激起學生興趣的方法也有很多，比如說在開始上課的時候，用一個好的問題情境來激活學生的數學思維，使其對數學世界充滿好奇，以培養他們的數學興趣。數學在大部分學生眼中是抽象且枯燥的，這就要求教師用期待、親切且微笑的目光去對待犯錯的學生，而不是以往時候的大聲斥責，用和諧的情景使數學教學走進后進生的心靈。

（二）最適宜的方式便是理解學困生

后進生形成的原因不僅僅是有主客觀的因素，還有智力及非智力因素存在于部分后進生中，不能夠以不用功來對其一概而論，要具體情況具體分析、具體對待。

對于存在智力因素的后進生，要在了解他們苦衷的同時感悟他們的心態，為能夠消除他們一定程度上的心理定勢而采取措施，以培養其數學自信心。比如說，在課堂上設置較簡單的問題以使其體會到學習的樂趣；在降低課后作業要求的同時對其薄弱環節進行個別輔導；為后進生設立適當的考試目標等，用他們對數學學習的認真態度來改善他們自卑、膽怯的心理，使其在實現教學目標的同時提高自己終身學習的能力。

對于非智力因素的后進生，要主動傾聽他們不愿學習的原因并對其進行分析，對于他們反復出現的壞習慣，要以冷靜的態度對其進行正確處理，不能操之過急，比如說培養他們獨立思考的習慣以開發他們的智力；讓其養成勤學好問的習慣以提高其質疑水平；培養其自學習慣以提高他們的發展和成長能力等，用這樣反復教育和喚醒的方式使非智力因素數學后進生養成一些良好的學習習慣，以便挖掘出他們身上的智力潛能，使他們能夠真正學好數學。

總而言之，數學后進生并不能隨著新課程的改革而被放棄，而應對癥下藥，采取一定的策略，從而有效調動這些學生的積極性和主動性，使他們由愿意學轉化成主動學，從而轉化成會學，在做到以上策略的同時最重要的還是對其進行巧妙的鼓勵，這樣才能使每個學生在數學學習中都能享受到成功的快樂，從而獲得學習的動力。