淺談小組合作學習在物理教學中的應用

現高中課改進入關鍵時期，顯現百花齊放、百家爭鳴的格局，如何進行精講，從而把課堂還給學生，甚至吸納百家之長……但不管如何，都凸顯了課改的基本理念：就是“以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展。”

而在物理教學中，小組的合作學習，能更好的確立學生在學習中的主體地位，通過小組合作學習形式，豐富了多種學習經歷和經驗，讓學生通過交流、討論、體驗、教與被教、相互質疑等過程，把知識學得更深刻。所以小組合作學習在新課改背景下其作用勿容置疑。通過自身的實踐和反思以及對其他課改成功教師的聽課、反思，我認為小組合作學習在物理教學中的應用需首先解決如下幾個問題：

一、何時進行分組學習

教師要把握好分組學習的時機，關鍵是要有利于提高合作學習的效果，不能顯得匆忙和凌亂，要給足時間和空間，而且分組討論的時機要恰到好處，比如：

1.遇到疑難問題，需要突破思維上的障礙時

遇到疑難問題讓學生分小組討論交流的好處是突破了傳統的課堂教學模式，讓學生來唱主角，激發學生動手、動腦，在合作交流中學會自我思考和探索。

學生受到一定的認知水平的局限這一點還是必須要承認的，這就需要教師為學生做好一定的知識鋪墊，當然也可以在學生進行充分的預習的基礎上展開。單個學生往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，就能達到事半功倍的效果，起到1+1＞2的效果。尤其在出現一些教學難點的時候，創設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。

2.遇到任務繁重，需要多人合作完成時

特別是遇到某些物理實驗，需要進行分工合作，有人要指揮，有人要操作，有人要協助操作，有人要觀察、記錄實驗現象并思考等等，這時候所形成的團隊目標感強烈，使命突出。還有一類需要課堂理論與生活實踐相聯系的內容，比如教材中以“學習包”的形式出現的知識，需要加強學生對知識的“遷移”和“內化”，讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料的知識，對于這類由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力的任務，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷、高效。

3.遇到一題多解，需要激發發散性思維時

這一類問題采用小組合作學習的效果是非常好的，組內每人貢獻一個思路，大家就可以分享更多的思路，甚至組與組之間可以進行交流，你有你的方法，我有我的思路，大家評比哪個組提出的方法好，這樣不僅激發了學生學習的興趣，還能拓寬學生的思維面，此時教師如果能在一題多解討論的基礎上適時將題目進行變式訓練，則學生學習的效果鞏固得會更好。

4.遇到具體問題，需要加以分析、設計或應用時

對于開放性的問題也是比較適合采用小組合作學習的課堂組織形式開展的，特別是物理課程標準中學習要求為“應用”級的內容，往往需要以某一學習內容為重點，綜合其他相關內容，解決新情境下的簡單物理問題。這時候采用小組合作學習，可以著手培養學生自己分析問題、解決問題的能力，學生之間是平等的，有利于學生在交流討論的氛圍中提出自己的看法，通過合作學習往往能將問題向縱深方向討論并最終得出結果，而這個過程，是每個學生參與的過程，通過親身體驗會更加深刻。

二、如何評估小組合作學習的學習效果

實踐證明，缺少必要的監督反饋，小組合作學習容易流于形式。所以如何評估小組學習過程中的學習效果應該有些制度上的保證。比如可以從以下幾個方面入手：

1.充分發揮各小組組長的作用，對組長進行充分的授權。小組長要幫助學生定好位，充分調動組長的主觀能動性。大致可以從三個維度進行評價：是否會傾聽，而且是認真的聽；是否能質疑，組長可以做好組員質疑次數的記錄；是否會進行總結發言，哪些組員經常進行總結發言，要鼓勵不太愛發言的組員多進行總結發言。

2.組間形成良性競爭機制。這是需要教師要很好調控的，在一節課中要盡可能調動各個組參與交流、展示，可以采用計分制，而且要鼓勵同學有效發言、有效交流，進行1～5分不等計分，通過這種機制的建立，一方面增加了各組參與的趣味性，另一方面在一定的競爭壓力下，要求各組組內要提高小組交流討論的有效性。

3.各組、甚至個人的學習評價及時公布和反饋。反饋是很重要的一環，課間或課后及時布置相應的鞏固練習，及時批閱，及時公布個人學習效果情況或以小組捆綁的形式公布小組的學習反饋情況，作為一種鞭策力，同樣有助于形成組間的良性競爭機制，同時也方便了學生不斷查找差距，不斷激勵自我，迎難而上，發現問題及時解決，力爭做到日日清、周周清。

以上，僅是筆者個人在課改實踐基礎上的一些小小的體會，有些還不成熟，甚至有些地方還值得商榷，但我相信，小組合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，在物理教學中的應用前景必將是非常廣闊的。