當預設遇到生成時

摘要：課堂是一個充滿活力的生命整體，課堂教學既需要預設，也需要生成。預設體現的是對文本的尊重，生成體現的是對學生的尊重。我們教師在課堂教學中，時常會遇到“意外”，即使是有經驗的名師也都難免會遇到預設之外的“意外”。有的教師能及時作出判斷，抓住“意外”，使之生成為更加有效的教學。

關鍵詞：課堂教學；預設；生成

課堂是一個充滿活力的生命整體，課堂教學既需要預設，也需要生成。預設體現的是對文本的尊重，生成體現的是對學生的尊重。生成，表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超過了原有的思路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。

我們教師在課堂教學中，時常會遇到“意外”，即使是有經驗的名師也都難免會遇到預設之外的“意外”。有的教師能及時作出判斷，抓住“意外”，使之生成為更加有效的教學。但不是所有的教師都能很好的抓住 “意外”，使課上生成精彩。

在安師大參加“國培（2011）”期間，我有幸聆聽了特級教師戴建榮的古詩《送元二使安西》的教學，領略了他淺唱低吟的古詩詞教學風格的同時，也心存疑惑。

戴老師主張詩要上出老師的風格和詩人的特點。課上，他用低沉、緩慢的語調范讀王維的詩，指導學生讀出王維在詩中表達的對朋友依依不舍之情，學生有的用低沉的語調讀，有的用緩慢語速讀，均得到老師的肯定。當一名女生用高昂的語調讀“勸君更飲一杯酒，西出陽關無故人”這句時，顯然與戴老師所期望的用低聲慢速的朗讀表達傷感的預設是相悖的。這一出乎于預設的現象，戴老師會怎樣處理呢？在我們的期待中，戴老師說：“你是用李白詩的讀法，王維為人含蓄，是不會這么豪放的……”女孩說：“我覺得就該這樣讀。”“同學們各有各的讀法。”戴老師說著便示意讓她坐下。

課進行著，戴老師指導學生用平仄注音法讀本詩，再圖文結合抓住柳青、客舍和酒這三個詞來引導學生想象，進入詩的意境，體會朋友離別的難舍難分；又從王維的崇尚佛性的心境解讀他對朋友的情深意重。當快結課時，戴老師滿懷信心地問前面那個用高昂聲調讀詩的女生：“你認為還應該用那種聲調來讀這首詩嗎？”女孩仍堅定地說：“是的。”這一結果恐怕不僅出乎戴老師的意料，也出乎在場所有聽課老師的預料。教室里很安靜，戴老師又會怎樣處理學生的這種個性化見解呢？又是在老師們的期待中，戴老師說“你有你的見解，我有我的感受。”便進行了配樂吟誦，升華情感，結束了這節課的教學。

義務教育語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對此，我不能不說戴老師讓我感受到了他對學生學習的關注，沒有將自己的理解強加于這個女孩，尊重了學生的獨特感受。但，學生的這種讀法對不對呢？小女孩為什么那么固執地堅持自己的觀點？她的個性化感受有沒有存在的理由？如果沒有，理當糾正；如果有，那是什么呢？

按戴老師的解說，王維長期游歷于山水之間，崇尚佛性，心境平和，表達含蓄，但人畢竟有“此一時，彼一時”的時候。在送行元二到渭城不能再送時，在與摯友邊聊邊飲一宿仍難舍難分之際，平日里含蓄內斂的王維有沒有可能，痛痛快快地一飲而盡，豪邁地吟道“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”呢？這樣一反常態的行為，是不是更能凸顯王維那份心中的憂傷和不舍呢？不妨看看杜甫生平的第一首快詩——《聞官軍收河南河北》。眾所周知，杜甫一生憂國憂民，愛書如命，盡管如此，他還是做出了“漫卷詩書喜欲狂”之舉！生活中 “喜極而泣”“樂極生悲”之類的異常舉動比比皆是，這不能說不合乎情理吧？

細細想來，戴老師對該生的個性化朗讀，表面上看是一種尊重。試想，如果戴老師能夠抓住課上這一生成進一步追問、引導她說出自己為什么堅持那樣讀，從而明白其高調朗讀的緣由，這才是真正尊重學生多元解讀，真正尊重學生個性化感受，課堂也更會錦上添花的。

由此可見，學生逐漸開闊的視野和見解正要求我們必須深刻地解讀文本，做老師的把文本鉆研深刻、透徹了，再遇到生成撞上預設之時，我們才可以積極應對和引領。課堂因生成而精彩，智慧因生成而增長，教師要用愛傾聽學生的聲音，才能使“意外情況”“節外生枝”在課堂上放射出異樣的光彩來。