讓課堂成為提升低年級學生口語表達能力的主陣地

培養和提高學生的語言表達能力，是我們小學語文教學的重要任務。要提高學生的說話能力，使其能在大庭廣眾之下流暢地發言，表達自己的所思所想、所見所聞，就必須加強學生的“說話訓練”，提高學生的口頭語言表達能力。下面我就談談在閱讀教學中如何對學生進行口語表達的訓練，讓學生會說、能說。

一、創設教學情境，激發學生口語表達的興趣

有效的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件與動力源，所以在閱讀教學中，我們要依據教學內容，為學生創設情境，讓學生在這種情境氣氛中“情動而辭發”，產生說的欲望，積極自主地參與。在教學中，我們可以運用多媒體出示一些生動、形象的畫面，同時運用富有感染性的語言使學生積極主動地融入角色，在交流中找到情感共鳴點。

在教學《荷葉圓圓》時我利用課前準備的“大荷葉”和自己聲情并茂的講述，創設虛擬的生活空間，創設美麗的荷花池，看著碧綠的大荷葉，讓孩子想象自己變成荷葉的小水珠，小蜻蜓、小青蛙、小魚兒在水中嬉戲玩耍。

師：小蜻蜓你在干什么呀？

生（扇動著翅膀）：我看見水里的小魚玩得那么開心，我也真想下水去游泳。

師：小青蛙你又在干什么呀？

生：呱呱，我在跟小魚捉迷藏呢！

師：小魚你為什么那么開心呀！

生：（擺動的小尾巴）：在荷葉下玩耍特別涼爽特別舒服，而且有這么多好朋友跟我一起玩，我當然開心嘍！……

教師是導演，學生是演員，課堂就是孩子們表演的舞臺，創設這樣的游戲情境、故事情境，進行了角色轉換，引導說話訓練，充分調用了學生的知識積累和思維體驗，所以學生有話可說，而且說得比較貼切。

聽故事，游戲表演都是兒童最喜歡的活動，除了創設這樣的游戲情境、故事情境，我們也可以以生活經驗為基礎，將生活的體驗帶入課堂，使課堂煥發出生命的活力。

二、引導大膽想象，豐富學生口語表達的多樣性

在閱讀教學中，我們常常發現作者總是在有意無意中留下空白，如果我們能抓住某個詞或某個片斷，加以補充，不僅僅是為學生創造了說的機會，更重要的是拓寬了學生的想象空間，點燃了學生的創新思想的火花。

在教學《小小的船》這首寫景的詩歌時，在讓學生感受到夜空的美景，初步領略到詩的意境后，我播放著小白船的樂曲，通過觀察課文插圖引導學生進行積極想象。

師：在一個晴朗的夜空，我們一起坐在公園的草地上看星星，看著看著，我突然覺得我的背上長出了一對翅膀，身子越來越輕，我飛起來了！咦，你的背上也長出了翅膀，他的背上也有了，讓我們一起結伴飛上了太空，坐上了像船一樣的月亮！哇，月亮的四周可真美呀，孩子們，你們都看見了什么呀？

生：我看了許許多多一閃一閃的星星。

生：我見到了星星比在地球上看到的星星大得多。

師：你們還看到了什么？

生：我看到藍色的海洋。

生：我看到了身邊的白云一會兒像小馬，一會兒又像小白兔，真有意思。

生：我看到我們中國發射的人造衛星，衛星上還有許許多多的科學家正在忙碌工作著呢！

師：誰還想與大家分享。

生：我看到我們美麗的地球。

生：我還到過地球上的萬里長城呢？……

在教學時，我通過悅耳的音樂，利用形象生動的課文插圖創設情境，帶領孩子們進入詩的意境，激發了他們對美的追求，對美麗太空的向往，他們張開想象的翅膀，用豐富多彩的語言描繪出五彩繽紛的夜空，甚至還萌發了探索宇宙奧秘的欲望。

有些文章結尾比較含蓄，很容易引發學生的聯想和想象，給孩子提供說的機會。如第一冊《平平搭積木》是這樣結尾的：“平平還要搭，很多很多的房子，給大家住。”處理完課文后，我引導學生去想平平還會搭什么房子呢？有一位學生就這么說：“平平又搭積木了，他搭了一座漂漂亮亮的學校，有高高的教學樓，有美麗的花壇，我們在這樣的學校里讀書多開心呀！”還有一位學生也說得非常精彩：“平平搭積木，搭了一座好大好大的房子，小貓、小狗、小豬、小刺猬都住了進去，他們成了一家人，可是長頸鹿卻不能住，因為他的脖子太長了，一抬頭就碰到了天花板，平平只好在大房子旁了搭了一座高高的房子。”通過巧妙地引導，學生的思維一旦被調動起來，就能極大地激發他們說的興趣，進而培養學生合理的想象能力，創造思維能力和語言表達能力。

三、加強朗讀背誦指導，訓練學生口語表達的生動性

朗讀背誦是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方法，它可以使學生的口語受到嚴格的訓練，是提高學生口頭表達能力的有效手段。我將朗讀背誦課文作為訓練學生口頭表達能力的一個重要方法，平時加強對學生的誦讀指導，讓學生在誦讀中領會其美的內涵。誦讀的形式有多種，范讀、齊讀、個別讀、輪讀、小組賽讀等等。在教學的過程中，可以根據需要靈活運用，成功的范讀能把無聲的文字變成有聲有色的語言。如在教學《比尾巴》時，我情緒高漲的對課文中的一個個問句，用時快時慢的語速首先進行了范讀，同學們深受感染，也都躍躍欲試要進行朗讀，我就因勢利導，讓他們在位置上自由放聲朗讀，她們的神情是那么專注，感情是那么投入，隨即，我請同學走出座位，到講臺上朗讀，師生合作輪讀，我問，學生答；學生問，我來答。在一遍又一遍形式多樣的朗讀訓練中，學生們自然而然地將《比尾巴》這首兒童詩聲情并茂地背下來了。

四、加強仿編訓練，培養學生口語表達的流暢性

兒童天生具有模仿能力，編說是從閱讀到創作過程中起到橋梁作用的一種有效的訓練方式。仿說是一種顯性的結合，學了就練，既有利于學生深入理解課文，促進知識的內化，又有利于他們學以致用，找到門徑，促進知識外化，從而充分發揮課文的“范例”作用，讓學生在遷移仿說中完成對課文語文和構段方式的內化。

兒童詩的句式往往也可以舉一反三、遷移適用。如教學《比尾巴》時，我引導學生抓住動物耳朵的特點，模仿課文中詩歌的樣式編兒歌，例如：“誰的耳朵大？誰的耳朵小？”“大象的耳朵大，公雞的耳朵小。”“誰的耳朵像扇子？”“大象的耳朵像扇子”等等。從說一句話到編寫一段詩歌，孩子們的熱情始終高漲，這種仿編是學生超越生活經驗的思維創造，是發自內心的自由抒發，在說中積累了詞語和句子，在說中培養了他們運用語言的能力。

語言訓練的內容是全方位的，字詞句篇，聽說讀寫，有機地貫穿于教學全過程，只要我們立足語文課堂，從閱讀教學入手，搭建語言訓練的平臺，不僅能有效地提高學生的說話水平，還能將學生引上寫作之路。