如何構建有效的數學“對話”課堂

“教學對話”是教師和學生在一種和諧、愉悅的課堂氣氛中進行對話、交流的教學模式。在這種教學模式下，師生平等地對話，積極地思考，在活潑、輕松的環境下汲取知識。克林伯格認為，所有的教學過程中，都有師生之間的交流，而相互作用的對話模式，就是教學優化的一種最有效的標志。在長期的教學過程中，我們知道，老師應在課堂中傾聽到各種各樣的聲音，并且及時調整自己在教學中的位置。

那么作為教師該如何實現課堂的真正對話呢？

一、少一點權威，多一些尊重，在平等中對話

心理研究表明，作為生命個體都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的過程中得到釋放。對于教師而言，真正有利于師生雙方發展的關系，應是朋友，更應是嚴師。常言道：“無規矩，難以成方圓”，學生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴而不苛刻。在課堂上，學生能否得到尊重，將決定著課堂師生關系是否和諧與融洽，也決定學生是否能積極主動地參與到教學對話中來。面對學生主體的對話參與，作為教師該如何定位，如何有效引導學生呢？

（一）理解、鼓勵，營造對話的氛圍

要貫徹落實新課程中提倡的教學對話，需要師生有一個平等的對話環境，教師應該放下自己的身段，把學生當成知識的傳授者，又要把學生當成自己的朋友。而學生領會到教師的諄諄教誨之后，才會親其師，信其道，和教師共同完成學習任務。老師和學生是引導者和合作者的身份，而課堂則是他們活動的載體。只有這樣，老師和學生才會進行平等的對話，才會獲得高效的課堂。

為了使課堂煥發生命的活力，我們教師必須放下架子，尊重每一位學生的發言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。只有這樣，我們的學生才能真正煥發出生命的激情，激發學習的信心。也只有這樣，教師才能在促進學生進步與發展的同時，也促進自身的提升與發展。

（二）平等、真誠，共享對話的資源

教材的內容基本上是固定的，而具體的對話常常有很多不確定的因素在里面，因此，造成了對話的不固定性。怎樣讓動態的對話切合教材內容，是個棘手而且重要的問題。筆者采用了很多方法，最終發現，引導學生將課本上的內容引申到自己生活中的實際，從自身實際出發，把教學目標分解開來，讓師生共同討論，交流。像這樣，教師將學生置于與自己平等的地位，消除了學生在對話交流中的畏懼、緊張心理，給學生創設一個平等、輕松的學習氛圍，給予學生充分的自由和尊重，讓對話課堂充滿著溫馨和愉悅的氣氛，這樣，才能讓學生表達出自己內心深處最真實、最坦白的聲音。因此，作為教師，我們要轉變“權威”角色，把自己當成是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”，與學生共建民主平等、互尊互愛、互教互學的新型師生關系，讓學生進入平等對話的氛圍，享有平等對話的權利，擁有平等對話的條件。

（三）導向、修正，提升對話質量

另外，值得一提的是，在對話中，我們尊重學生的主體地位，在平等的基礎上引導學生充分對話，并不意味著教師要放棄引導的職責。學生畢竟還小，各方面的閱歷和經驗都是有限的，他們不可避免地會對課本上的內容造成理解上的偏差，甚至，有時候學生表達出來的思想是錯誤的，和課本不符。那么，這樣的師生對話便毫無益處。不要認為學生七嘴八舌的議論就是對話達到了良好的效果，那只是表面現象，教師應該根據學生發言的情況適時發揮自己的向導作用，引導學生對課本做深入的發掘和體會。這就要求教師要做到“引而不發，導而勿牽”，“引在迷茫處，導在關鍵點”，讓學生沿著正確的道德價值取向展開生動的教學對話。

二、少一點預設，多一些生成，在創造中對話

課堂教學應該是活躍的、隨機應變的，而不應該是設置好的流程。讓學生在課堂上充分發揮自己的能動力，教師根據這些“點子”適時調整教學內容，會讓課堂生動而富有靈性。教師必須根據交流中的這些不確定因素，進行即興設計，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊、組織、參與、引導。有效的對話需要教師花費大量的時間和精力去創造和設計，的確不是一件容易的事情。課堂上的對話當時顯現不出明顯的教學成績，但是，通過自由奔放的對話形式，讓學生充分地發揮自己的見解，從而使他們更加積極更加主動地去學習、去創造，使他們受益匪淺，這對教師而言，也是一項豐碩的成果。

法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”學生的課程不是一成不變的，隨時都會出現小插曲，而學生的思維活動也不在老師的控制范圍之內，只有讓學生盡情地釋放自己的個性，課堂才能顯得精彩紛呈，充滿生命的活力。當教師發揮了自己的向導作用，讓學生都能各抒己見，以課本為原材，深入探討的時候，才可以讓各個不同的見解得以呈現和展示，可以讓問題在對立和交鋒中得到有效解決，通過思維的直接碰撞，還可以讓學生的創新思維能力得到培養。所以，教師要及時總結師生在對話時新奇有效的見解，鼓勵學生放飛心靈，讓他們能帶著問題深入地鉆研課本，提出并且解決更加高效的問題。

三、少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話

中國青少年研究中心副主任孫曉云認為，沒有批評的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的、不負責任的教育。誠然，批評自有它的教育價值，如幫助學生辨別是非，能使他人得到警戒，培養學生的耐挫能力。可是在實際生活中，每個人都需要善意的贊美。可見，贊美和批評是不可缺少的兩種教育方法，贊美是教師把對學生的希望轉化為現實的藝術，而批評的玄妙恰在于它的適時適度。

作為教師來說，贊美學生是一種感情的投入，是驅使其奮發向上、銳意進取的動力源泉。甚至，教師的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至震撼學生的心靈。在課堂中，教師對學生的回答恰當地贊賞，能起到推波助瀾的作用。“你的調查角度真有創意！”“哦，你獲獎后很開心，恭喜你！”“你說得太棒了！”正是教師這樣充滿激情的鼓勵話語，使教學對話更充分，課堂始終充滿著激情，學生的思維更活躍，精神更振奮，所以學生的回答才精彩紛呈，學生的個性才得以張揚，情感得以宣泄，心靈得以凈化，人格得以完善，生命價值得以提升。

總之，對話教學中的教師與學生都是平等的雙方，對話的過程不能是一方說，另一方聽，必須是雙方進行良好的互動。在對話的過程中，學生和老師的知識、情感和價值觀都能得到有效的提升和發展。作為教師，要認識到對話的形式并不是最重要的，最重要的是對話的效果，要重視師生是不是得到了思想上的共鳴，有沒有給大家一些啟迪、一些收獲。讓我們共同為建設鮮活、靈動的對話課堂而努力吧！