以讀代講，提高小學語文課堂質量

閱讀是我國傳統的一種語文學習方法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古人這些讀書治學的經驗，我們應該有所繼承，有所發展。語文作為一門基礎性學科，以其工具性和人文性相結合的獨特的學科特點，給學生的能力培養和人格塑造提供了盡可能大的空間，在學生創新意識和創新能力的培養上有著其他學科無可比擬的優越性。《語文課程標準》一再要求語文教師在課堂教學中改變“填鴨式”的教學方式，讓學生成為學習的主人，引導學生科學地思維，挖掘自身潛能，提高學習質量。小學語文的課文中，一般是通過描寫的環境、氣氛和場面以及文中人物的神態、情緒、動作、語言和心理活動，來表現人物的思想性格。所以在閱讀教學中要有目的，更要講究方法，現根據這幾年的課堂教學實踐，談談自己的切身體會。

我認為閱讀，可分以下四步：（1）通讀。即初讀課文，對文章作整體感知，并在生字詞和不懂的句子下面畫上記號。（2）讀懂。再讀課文，對文中重點、難點，利用工具書達到理解、領悟的程度。（3）熟讀。反復閱讀，以達到積累字、詞、句的目的。（4）讀好。有感情地朗讀，從而加深感知、領悟、直至應用。我是從以下幾方面培養學生閱讀能力的：

一、重點詞句的朗讀

我認真研究課程標準和教材、教參，對每一課的重點詞句都事先畫下來，然后指導學生朗讀。如《小壁虎借尾巴》一課，我讓學生朗讀小壁虎的問話：“您把尾巴借給我行嗎？”讓學生讀后回答：這句話應該用什么語氣？哪個詞重要？“行嗎”為什么要輕讀？為什么讀完“借給我”之后要稍作停頓再讀“行嗎”？學生明白了這些問題再讀這句話，就會讀得很有感情，從而達到由讀代講的目的。再如教學古詩《游園不值》時，后兩句詩“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”我先讓學生找出詩中的動詞，然后讓他們反復朗讀，在讀中體會作者的心情，比老師講出來效果要好得多。

二、激發興趣的朗讀

一盞油燈點燃時間久了，若用東西點撥一下燈芯，就會更明亮；一堆燃燒的木柴，若捅幾下，使炭層脫落，空氣流通，就會火苗頓旺，溫度聚增。同樣，當學生的情緒隨著教師的講解而處于低沉狀態時，若設計一段精彩的朗讀，就能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

三、分扮角色的朗讀

這種方法，我常用于童話故事的教學中，讓學生熟讀后，進入角色，體會文中人物的感情。如：《要下雨了》一文，我就采用這種方法，讓學生熟記文中人物的對話，明白各句的語氣和重讀詞語，然后讓他們戴著頭飾進行表演，他們表演得惟妙惟肖，使人有身臨其境之感，他們讀得抑揚頓挫，非常投入。我想這篇課文的教學方法，比老師單調的講解，效果要好得多。

四、發揮想象的朗讀

小學生的思維有具體形象的特點，他們善于想象。在閱讀教學中應著重培養他們的創造想象能力，如，我在教《蛇和莊稼》一課時，有這樣一段話：一個人不講衛生，在馬路上吐一口痰，也許會使許多人得病，甚至染上肺結核。我就抓住“也許”這個詞，讓學生推測想象可能出現的各種結果，使他們不僅理解了句中“也許”一詞的恰切含義，也認識了隨地吐痰與傳染疾病之間的必然聯系。又如教學《我的伯父魯迅先生》“幫助車夫”一段時，讓學生從魯迅救護、資助車夫后，表情“變得那么嚴肅”推測想象魯迅在想什么？有同學回答：魯迅先生可能想到天這樣冷，那個拉黃包車的人扎傷了腳，不能出去掙錢了，他以后的日子該怎么過？還有學生回答：在黑暗的舊社會，像車夫這樣的受苦人很多，他更要勇敢地揭露和抨擊舊社會。通過想象，不僅幫助學生理解課文的中心，也訓練了學生思維的深刻性。

在課堂教學中，我一直培養學生學會獨立閱讀，認真思考，就是讓學生用“心”去讀文章，不但要知其然，還要知其所以然。略讀課文《藍樹葉》結尾有這樣一句話：“小梅看了看小明畫的藍樹葉，臉紅了。”那為什么小梅的臉紅了呢？教學中我讓學生重讀課文，然后思考，讓他們在文中找出答案。

培養學生的閱讀能力，不僅要引導他們養成腳踏實地的讀書習慣，而且要引導他們大膽質疑的精神。古人云：盡信書不如無書。根據書本內容，大膽發揮想象，養成良好的閱讀習慣。

總之，在教學中只有讓學生進行閱讀，才能感悟語言，深化對句子、課文內容的理解，從而有效地提高語文課堂質量。