德育是道德要求的內化

今年開學初，我校針對學生在校的“幸福感”進行了問卷調查，其中留守學生輟學率逐年提高的現象引起了我們的高度重視。大多數留守學生，因為學校與家庭教育脫節，所以學習心理消極。學校教育在其成長中的作用被不斷沖淡，而相對的，沒有約束力、沒有限制性的環境因素影響被無限放大，從而導致學生厭學、逃學率高、品德行為低下等行為產生。歸其原因是這種家長不參與、學校難參與的完全自由的環境對學生的道德約束力降低了。

一、沒有道德約束的學生道德情況及心理狀況

首先是道德認知低下。在自然社會環境中，總有游離于社會道德因素之外的不道德因素，并且因為其范圍廣、情勢復雜，所以對于學生的影響更大，往往易使學生在道德成長中出現迷茫，讓他們失去正確的價值判斷標準。學生的道德認知水平不能得到提高，他們從心理上就不會認為自己的行為有悖道德，因為他們沒有對自己的行為本質上違反道德的理解。

再是道德意志脆弱。對于道德行為，學生從心理上衡量，可以做出正確的認知分析，然而當在行為發生時，又會出現心理上的斗爭，在知道能不能做或應不應該做的道德認知基礎上，他們又會在到底做還是不做這個問題上出現分歧。但是有的學生在一個很小的道德錯誤上自我掙扎很小，主要是因為他們沒有為錯誤行為付出相應代價的懲罰，于是就從心理上戰勝自己，選擇了另一個道德標準。這種道德意志上的脆弱，會逐漸把學生的道德標準一再放寬，再不斷沖破自己的道德意志。這就是“不以善小而不為，不以惡小而為之”這句話要告訴我們，道德意志培養要防微杜漸。

還有就是學生在這種情況下易出現的心理危機。沒有道德約束，沒有正確與否，學生在最開始不是做出錯誤行為，而是首先表現在心理上，他們對自己的行為的判斷失據、進退失據，于是會產生內心的孤獨感，內心沒有精神寄托，從而產生在道德行為上的自我放棄。

二、沒有道德動力的學習是一種不完整或畸形的學習

沒有道德動力就沒有學習的目標。學習的動機是學習的重要組成部分，但是沒有道德動力的學生會無法確定自己的學習到底是為了什么。只要是成功的學習就會有一個有道德高度的學習目標，周恩來的“為中華之崛起而讀書”就是鮮活例子。目標教學在我們現在教學中依然十分重要。

沒有道德動力還會導致學生的學習歸因不明。學習中的歸因對學生的影響很大，當學生在學習中受挫時，沒有道德動力的學生，易把其失敗的原因歸為學校、家庭、教師等，而不能看到環境因素的影響。偶爾成功一次，他們也會認為是自身的聰明、試題的難度小等客觀因素，因為他們沒有認真對待，但是也取得了以前努力也沒取得的成功。

沒有道德動力，學生就會認為自己的學習是沒有價值的行為，對于學習的結果也不報樂觀態度，對于他們來說，學習是“苦”學，這種苦，不是體現在身體上，而是體現在心理上的，他們認為學習是痛苦的，不能真正認識到學之樂。

三、道德是一種作為人的內在需求

首先，道德是我們正確樹立價值觀、人生觀和世界觀的客觀需求。這種價值觀不是針對金錢價值而言的，而是只有符合我們自己的和大多數人的道德線的事才是有價值的。同樣的，怎樣的人生才是有意義的，才是有價值的，怎樣的世界才是理想的世界，這種對于人生、對世界的認識也一樣是用價值來衡量的，所以我們要樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，道德就是我們的一種客觀的內在需求。

道德也是成長為一個完整的人的內在需求。一個完整的人，不只是體現于身體的完整，更體現于人的心理的完整性。這種完整性主要是健全的人格，這種人格也要符合道德規范的人格，一個沒有道德的人不能稱之為完整的人。

道德是實現人生價值的必須要求。個人的人生價值實現，主要體現在他所在的社會中，而不是孤立于個人而存在。創造出了相應的社會價值就能體現相應的個人價值，個人價值的實現過程和結果，必然與社會的道德要求相一致，所以道德就是個人實現自身價值的必然要求。

四、德育就是將外在的道德要求內化為內在道德需求的過程

道德本就是我們自身的內在需求，但是由于學生認知水平所限，還不能把它作為一種需求來完善自我，還停留于通過外在要求引導自身道德行為的階段。所以學校的德育就是用外在道德要求的方式，使其內化為學生自身道德需求的過程。

所以我們教師應該在如下幾點上多加注意：1.正面引導，以身作則，用自己的道德操守給學生樹立榜樣，把自身也作為一種有力的德育資源。2.堅持教書育人的教學原則，這雖然是老生常談，但是我們在教育教學活動中往往是要有原則的，沒有行動，所以在教學行為中的貫徹實踐十分重要。3.根據學生心理階段性特點，有針對地使用德育方法，對不同年齡階段的學生，應該有目的、有計劃地開展德育。4.德育要與時俱進，善于發現和提取時代道德因素，賦于學生時代精神。時代精神是社會公眾對于道德的最新理解，也是道德沖擊中時代認可的規范，對學生的教育意義是無法比擬的。

道德作為一個有價值的人的內在需求，在學生這個特殊群體中，其知、情、意、行都處于成長階段，所以更易出現道德偏差，所以我們學校的德育更應在學生的這種從外向內的轉化過程中起到更重要的推動作用。