淺析素質教育在小學語文教學中的實施策略

素質教育早在好幾年前就已經開始實施了，結合新一輪的課堂教學改革在我國的全面鋪開，各地的素質教育已卓見成效。所謂素質教育，指的是以培養和提高全體公民的基本素質為最終目的的教育。而小學的素質教育，是以開發學生潛能，培養和提高學生各方面素質為出發點和歸宿點的教育。它以促進小學生基本素質的全面發展為主要目標，以各個學科的教學為載體，以求讓學生各方面的素質得到提高。

一、轉變教育觀念，增強素質教育的意識

在小學階段，還有部分教師接受新事物的熱情不高，對素質教育的重要性認識不足，再加上長期以來，應試教育的觀念已是根深蒂固，無疑會阻礙素質教育的進程。因此，我們首先要轉變教師的教育觀念，增強素質教育的意識。要讓教師意識到，應試教育的教育模式已經嚴重地束縛了教育的發展。在新的歷史時期，作為素質教育的實施者，只有對素質教育的重要性有了充分的認識，才能更好地為教育教學服務。

針對當前教育中存在的不足，應該采取各種有效措施，提高教師的自身素質和理論知識，讓老師們站在一個新的高度去認識素質教育。當前，農村小學教師由于配備問題，教學任務繁重，學生水平參差不齊，教學難度較大，家長的教育觀念沒有轉變，一味以學生的考試成績看老師的教育能力。因此，教師首先要轉變教育觀念，要加強素質教育的宣傳力度，通過辦宣傳板報、給社區群眾印發知識傳單等方法來優化我們的教育環境，增強社區群眾素質教育的意識，為實施素質教育創造良好的條件。

二、要重視學生口頭表達能力的培養

語言表達能力的高低對一個人一生的影響是非常巨大的，無論是求學期間對于學生成績與素養的提升，還是在以后的社會工作實踐中都有著舉足重輕的作用。那么在具體的教學實踐中，教師就要給學生講清楚口語表達在語文教學中的重要作用，讓學生心有戚戚，然后利用平時的課堂范讀環節進行聲情并茂地范讀，或者尋找相關名家朗誦視頻給學生以示范，一方面可以在學生面前塑造一個良好的儒家教師形象，另一方面也可以給學生一定的觸動，促使他們在心底產生對朗誦的向往，進而提升他們口語交際能力的愿望。同時在課堂上教師要樹立以學生為主體的教學理念，讓學生在閱讀文本中以朗讀為主要的體會情感的手段，而不要過分地去肢解文章本身。另外，合理利用班會課也是一個提升學生口語交際能力的舞臺，很多語文教師在具體的教學工作中都兼任著班主任工作，我們正好可以結合班級管理事宜，設置種種教育情境，讓學生參與其中，在對他們進行思想教育、紀律教育的同時鍛煉學生的口語交際能力。

三、培養學生獨立思考的習慣

著名科學家李政道博士說：什么叫學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題。根據小學生好奇的心理特點，利用語文知識的魅力，創設情境，啟發學生的思維，能使學生主動地思考、積極發現問題，從而激發學生多思善想。培養學生獨立思考是小學語文教學的重要環節。只有學生自己形成了獨立思考問題的能力，才能將書本知識化為已有，達到舉一反三、觸類旁通的教學目的。特別是語文知識不能簡單地讓學生死記硬背，只有學生經過自己的思考、理解、記憶，才能真正掌握知識，靈活地應用知識，才可能有獨特的見解，才能獲得深刻的理解。

四、優化語文訓練過程

施行新課改以來，最為重要的一個環節便是顛覆了傳統的小學語文課堂上教師獨霸講臺的現象，讓學生的自主學習取代了教師的一言講堂，因此，在新形勢之下，我們一定要積極發揚這種新型理念，讓學生的自主活動貫穿教學始終。譬如，在識字環節，教師在給學生講清楚一定的筆順規則以后，要讓學生自主學習漢字，并在學生自主學習的過程中不斷地加以指導。學生在自己學習的過程中會一步步地發現所學知識的內在規律，并由這些規律指導自己今后的學習，同時對于激發學生的自豪感與學習的好奇心、求知欲都是一個很好的契機。譬如在閱讀教學環節，教師組織學生自己進行朗讀教學，在朗讀教學的過程中，主張學生組成小組，聯系自己的切身感受和生活實際，通過與小組成員的合作交流，一步步提升自己對于文章內涵的品讀與感悟。在此過程中，教師只要一步步地加以科學引導，宏觀把控課堂的發展方向就可以了。學生在自主交流的過程中，不但能夠充分地體會到教材文本的精髓內核，而且能夠在與學生、老師的交流當中提升自己的整體素養，真正擺脫應試教育的窠臼。此外，在作文的教學活動中，教師一定要主張學生寫自己的真情實感，真實經歷，透過這些真實的情感與事件讓學生一步步地揣摩作文的技巧與要求，而不要死板地給學生一個模式，讓學生進行仿寫，這些做法在一定程度上違背了語文教學的初衷與本質。