小議語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉?！闭Z文教學(xué)離不開想象，語文的飛翔也要用想象作翅膀。學(xué)生的想象力是無盡的，作為語文教師，在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生的想象力，結(jié)合教材內(nèi)容，運用各種教學(xué)手段引學(xué)生入情入景，讓他們快樂地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

一、結(jié)合插圖想象，讓畫面由靜變動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。蘇教版語文教材中插入了許多聯(lián)系課文的內(nèi)容，如構(gòu)思新穎、生動有趣的圖畫，這些有趣的圖畫往往是課文內(nèi)容重點部分的直觀展現(xiàn)，教學(xué)中如果能運用好這些插圖，也就能更好地理解課文內(nèi)容。但插圖反映的是某個瞬間的形象，是靜止的，要想使畫面“活”起來，我們必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行創(chuàng)造想象，擴(kuò)展學(xué)生無限的想象空間來補充畫面上的形象和情節(jié)。

如蘇教版第二冊《放小鳥》一文，有兩幅展現(xiàn)了小男孩和小鳥之間畫面。我請學(xué)生觀察兩幅畫面中小男孩的表情，并想象一下，小男孩會想些什么，說些什么。學(xué)生們看著圖畫，紛紛議論開來。“第一幅他在思考，第二幅圖他很高興”“第一幅圖他在想小鳥為什么不吃不喝”“第二幅圖他放了小鳥，心里非常的高興”……順勢利導(dǎo)，我引導(dǎo)學(xué)生為什么小男孩從“關(guān)”到“放”反而更高興呢？學(xué)生很快說出了答案：因為小男孩希望小鳥回答媽媽身邊去，回到自己的家里去，這樣小鳥才會更幸福。這次教學(xué)，我讓學(xué)生通過觀察圖畫，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，學(xué)生表達(dá)得生動、形象，課堂也收到了較好的效果，學(xué)生的想象力得到了拓展，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

隨著科技的發(fā)展，多媒體的廣泛應(yīng)用，我們可以將插圖和多媒體教學(xué)聯(lián)系起來，將靜止的畫面變得更生動形象，使學(xué)生的想象力得到更大的發(fā)揮，這樣，不但更好地完成了教學(xué)內(nèi)容，而且體現(xiàn)了教師教學(xué)過程的創(chuàng)新。

二、利用“空白”想象，發(fā)展思維空間

所謂空白，主要是指文學(xué)作品中未明確寫出的部分，但它仍是文中已實寫的內(nèi)容向讀者所暗示或提示的部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在語文教學(xué)中，常常留有很多耐人尋味的藝術(shù)空白，我們可以抓住這些“空白”，讓學(xué)生展現(xiàn)個性，自由發(fā)揮，展開想象，進(jìn)行“空白”藝術(shù)填補和再創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

1.借助省略號，引導(dǎo)想象

標(biāo)點符號在文本中往往具有語言文字難以替代的作用。文中的省略號就是一個空白之處，它給學(xué)生提供了想象的契機(jī)，讓學(xué)生的思維得到了無限的發(fā)展。在蘇教版的語文教材中，許多課文適時地使用了一些省略號，那些都給我們留下了無限的遐想。我們應(yīng)有效地利用省略號，將活水注入學(xué)生的腦中，激發(fā)學(xué)生展開想象。

2.圍繞結(jié)尾，啟發(fā)想象

在許多課文中，結(jié)尾總能留給人們更多想象的空間，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行想象補充。

三、聯(lián)系生活想象，讓語文走進(jìn)生活

人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它是客觀事物在人腦中的反映。對于低年級的學(xué)生來說，接收的事物較少，因此，想象力也相對較弱。作為語文教師，我們應(yīng)時刻提醒學(xué)生善于觀察生活中的各種事物，形成各種記憶的表象，這樣才能提高他們的想象力。

如《小池塘》一文，里面有很多打比方的句子?！鞍自频褂吃诔靥晾铮褚蝗喊座Z。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船?！痹诖谁h(huán)節(jié)上，我設(shè)計了這樣一個填空：______倒映在池塘里，像_______。這就需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來完成了，學(xué)生們所說的這些事物都是和我們?nèi)粘Ｉ钕嗦?lián)系的，所以他們完成起來也比較輕松。有的說：“月牙倒映在池塘里，像一把鐮刀?！庇械恼f：“花兒倒映在池塘里，像一張笑臉?！睆幕卮鸬那闆r來看，他們已經(jīng)能將自己的想象與事物的特征聯(lián)系起來，這都緣于學(xué)生在生活中能仔細(xì)觀察事物。

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多組織學(xué)生進(jìn)行景物觀察、活動觀察，把課文知識擴(kuò)展到學(xué)生的生活之中，學(xué)生獲得的事物表象越多，想象力也會越豐富。

四、表演中提升想象，調(diào)動課堂氣氛

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！本唧w生動，優(yōu)美感人的情境具有巨大的感染力，可以激發(fā)學(xué)生的情感和想象。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，在表演的過程中，學(xué)生把課文的內(nèi)容形象化，把抽象的語言文字通過動作，表情和言語進(jìn)行展示。學(xué)生在生動有趣、惟妙惟肖地表演中，在輕松活躍的氛圍中，走進(jìn)課文，這種表演對于學(xué)生的想象力發(fā)展有很大的益處，同時，他們的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力也能得到鍛煉。

如一年級下冊《司馬光》一文，在男孩落入大水缸中，生命危在旦夕時，我設(shè)計了這樣的一個片段：“如果你在那里，你會怎么做呢？”我要求他們從動作、語言、神態(tài)等方面進(jìn)行想象，把這個環(huán)節(jié)演一演。學(xué)生們的積極性很高，有的表演跑，有的表演哭，有的表演喊……他們把當(dāng)時慌張、緊急的情景表現(xiàn)得淋漓盡致。這種表演，將書本上那硬生生的內(nèi)容變得栩栩如生。通過表演，學(xué)生感知、理解了課文所描繪的情境，還充分發(fā)揮了自己的想象力，使他們的創(chuàng)造性思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

想象之源取之不盡，用之不竭。我們只要給予學(xué)生廣闊的空間，發(fā)展他們的思維，就能不斷激發(fā)他們豐富的想象力，讓他們像鳥兒一樣，在語文的天地中展翅飛翔！