在新課改背景下如何將中學(xué)生素質(zhì)綜合評價落實到實處

摘要：中學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系是實施素質(zhì)教育形式上的保障，也是教育過程顯性的考量。本文就如何在新課改背景下將中學(xué)生素質(zhì)綜合評價落實到實處進行了探討，希望能對目前評價改革工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；素質(zhì)；綜合評價

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步，人們越來越注重人才的綜合素質(zhì)。新的課程改革以人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，意在培養(yǎng)具有各種素質(zhì)的人才，這不僅是形勢的需要，也是時代的需要。如何推進新課程的改革，并確保新課改將新的教育理念貫穿始終？這就需要一套新的教育評價體系。這套體系不僅要體現(xiàn)個人的成長過程，還應(yīng)全面考核個人情感態(tài)度、價值觀念、行為能力等多種素質(zhì)。新的評價體系側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，不再單純以考試的成績排名，它所反映的是對學(xué)生全面發(fā)展的重視和考量。

學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是動態(tài)的，嚴(yán)密關(guān)注學(xué)生成長的過程，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面進行的評價。它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，并在各個過程中進行了多渠道教育評價和認證。它包括了德育、智育、體育等各種情感和認知層面的素養(yǎng)，是對學(xué)生綜合素質(zhì)全面的評價。另外，評價還是全程性的，從目標(biāo)的確立到運用的方法，以及感受直至最后的評定都在這個評價體系的關(guān)注范圍內(nèi)。此外，中學(xué)生素質(zhì)綜合評價還是多渠道、多角度的，評價不僅是學(xué)校和教師的事，還有同學(xué)之間的互評，家長的評論以及社會實踐的評論。

學(xué)生素質(zhì)綜合評價是新課程改革的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的保障形式。具體來講，開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)校對德育工作及其效果進行檢驗和改進。借助評價，學(xué)校和教師可以及時了解學(xué)生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進一步檢驗和改進學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。那么，如果將學(xué)生素質(zhì)綜合評價落實到實處呢？

一、要明確綜合素質(zhì)評價工作遵循的原則

首先，以人為本的原則。新課程教育最本質(zhì)的理論基礎(chǔ)就是以人為本。以人為本有這樣幾層意思：1.尊重人。對人的尊重不僅體現(xiàn)在具體的禮節(jié)上，更重要的則體現(xiàn)在對獨立的個人個性發(fā)展的鼓勵和引導(dǎo)上。2.對人長遠的發(fā)展負責(zé)。這要求我們要放眼未來，既要看到學(xué)生眼下的學(xué)習(xí)，又要考慮到他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。3.實施人性化服務(wù)。要處處考慮到受教育者的需求，尊重不同個體的不同需求。

其次，導(dǎo)向性原則。評價不是最終目的，而是手段，是反應(yīng)學(xué)生成長的標(biāo)尺。每一次評價都是下次評價的起點。這種評價是動態(tài)的，反映的僅僅是一個相對時段中學(xué)生的基本情況，所以，教師切勿在思想上以某一次評價為最終的評價。此外，更重要的是，教師要學(xué)會利用素質(zhì)綜合評價來引導(dǎo)和糾正學(xué)生的成長。

再次，多種評價相結(jié)合的原則。中學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系不是單一的評價模式，我們要反對一語定乾坤的武斷做法，所以，這個評價體系必須是多種評價和多層次評價相結(jié)合的結(jié)果。在具體的評價中，要把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合到一起，把自我評價和他人評價結(jié)合在一起，學(xué)校評價和社會評價結(jié)合在一起，知識技能評價和情感態(tài)度評價結(jié)合在一起。

二、構(gòu)建可操作性強的素質(zhì)綜合評價體系

任何評價都是在現(xiàn)有的教育條件下相對的評價。評價的意義就在于它是具有指導(dǎo)性的真實的評價，如果評價流于形式，搞成掛在墻上的文件，那么這樣的評價體系是沒有意義的。因此，要把評價體系建立在客觀的教育條件之上，合理地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建可操作性強的評價體系。

首先，在課堂教學(xué)上。教師要多層次地進行評價，而不僅僅看學(xué)生的結(jié)果。課堂上問題的探討更容易暴露出一個學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、價值觀念或思維習(xí)慣等更本質(zhì)的東西。太繁瑣的評價體系雖然科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但是缺乏可操作性，也難以貫徹始終，所以，可操作性強就必須強調(diào)更加簡潔。我認為在課堂教學(xué)中最重要的評價應(yīng)該突出表現(xiàn)學(xué)生對于問題的主動性，可以參考攻其一點，以點帶面的做法，即用主動回答問題和提出問題的次數(shù)來記錄并加以評價。這是因為課堂上需要學(xué)生對問題進行積極的探討和思考，需要他們對問題有熱情，用這個簡單的評價就可以反映學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是簡單而易行的方式。

其次，應(yīng)該避免ABC這樣簡單的等級評價方式。盡管等級評價較之分?jǐn)?shù)有形式上的區(qū)別，但其本質(zhì)是一樣的，仍然是將學(xué)生分了三六九等，只是沒有分?jǐn)?shù)那么觸目驚心罷了。評價應(yīng)該更側(cè)重反映學(xué)生各種素質(zhì)和能力，因為這是能力的體現(xiàn)而非等級的評定。比如，有的學(xué)生擅長推理，有的學(xué)生擅長想象，這兩者是沒有A等和B等之分的。

三、培植素質(zhì)綜合評價生存的土壤

中學(xué)生素質(zhì)綜合評價能夠進行的前提不是評價體系多么完善，也不是制度多么完美，而是首先是要有一支業(yè)務(wù)精良，有新的教育觀念，思想開放，崇尚自由和個性的教師隊伍。沒有從本質(zhì)上擁有新教育觀念的教師，所有的新課程教材新課程教法則都是空中樓閣。

其次，重新建立一套崇尚個人發(fā)展的教育體系是一件任重而道遠的事。教育改革來改革去，總難免應(yīng)試教育的宿命，原因是多方面的。這需要我們從大處著眼，配以社會用人制度、民眾心理等各種因素的變化才能最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

總之，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作還需我們繼續(xù)努力，我們還有很長的道路要走。這需要社會和學(xué)校以及家長從根本上改變教育觀念，為孩子的長遠考慮，以讓綜合評價具有實際意義。