淺談如何提高高中語文課堂教學有效性

摘要：語文是一門內涵豐富、外延廣泛的學科，同時具有極強的藝術性。追求有效，是語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要語文教師熟練地運用有效性策略，真正提高學生的學習質量。文中筆者結合自己的教學經驗，主要從轉變思想觀念，認真落實新課改的精神；巧設問題，促進學生思維能力的發展；采用不同教學方法，大膽改革課堂教學方式；教給學習方法，培養學生的自學能力；多樣化的評價方式，促進課堂教學有效性的提高五方面就提高高中語文課堂教學有效性探究一二。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性

有效的語文課堂教學是指在常態的語文課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。那么，如何提高高中語文課堂教學的有效性呢？筆者結合自己的教學經驗對此提出幾點粗淺的看法。

一、轉變思想觀念，認真落實新課改的精神

在新形勢下，傳統的教學思想觀念已經成為阻礙素質教育認真落實的一個障礙，它直接影響著新課改精神的實施和推行。我們不難發現和體會到，全國各地都正在掀起素質教育課程教學的大討論，傳統的教師一言堂的課堂教學模式已經不適應新時期的語文教學。因此，作為語文教師，首先要轉變傳統的思想觀念，大膽創新，認真落實新課改的精神，不被思想改革的潮流拋在后頭。

二、巧設問題，促進學生思維能力的發展

“學起于思，思源于疑?！碧釂栐谖覀兊恼n堂上無處不在，精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學順暢，而且能夠充分體現學生的主體地位，激發學生興趣，啟發學生思維，促進學生素質的全面發展。在我們的教學實踐中，有一些簡單的提問，只要直接回答是或否，但還有一些提問很籠統，沒有明確的思維的指向性，使學生感到不知從何答起，一片茫然。這些問題限制了學生的獨立思考，影響了學生的思維發展，降低課堂教學效率。教育家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問要問得巧，教師就要精心選擇最有價值和最能啟發學生理解課文的問題。這樣，課堂教學的目的性就非常明確，也能吸引學生的注意力，教學的效率就會大大提高。有時候，我們深入研讀文本，發現文本中平淡無奇的地方恰恰能設計出平中見奇的問題，“一石激起千層浪”，引導學生作深入探究。例如《孔雀東南飛》一文在描寫蘭芝殉情時有“攬裙脫絲履，舉身赴清池”之語，并未引起大家的注意。我在教學過程中抓住這一細節，設置問題“蘭芝作為一個意志堅強的女性，她為何在以死同封建禮教和封建勢力抗爭的時候偏要脫下鞋子呢？”引起了學生的興趣，再引導學生從“履”的意義入手，查找相關資料，進一步對“履”的文化內涵進行挖掘，明白了“履”在婚嫁中不同尋常的意義，使學生更透徹地了解到劉蘭芝在以生命捍衛愛情與人格尊嚴時所表現出的冷靜、果敢、堅強，理解了她的反抗封建禮教和封建權勢的精神中還有著更深刻的文化意蘊。

三、采用不同教學方法，大膽改革課堂教學方式

傳統教學的教師講授為主的教學方式，使學生的創新能力、實踐能力和合作能力得不到應有的發揮，學生的才華和智慧得不到應有的展示。教師指導行為效能的發揮在于教學方式方法的改進，語文課堂教學有效性的提升要求教師必須根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，改革教學方式，靈活運用各種教學方式以實現教學方式的優化組合，全面提升課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力，促進每一位學生的發展。

四、教給學習方法，培養學生的自學能力

自學一篇課文或一個單元要根據課文內容和實際需要有意識地選擇、使用相關的讀法，以引導廣大學生掌握自學的“方法”“鑰匙”。

1.先讓學生學會感知教材?，F行高中教材中，在各類文章夾雜組合成單元的課文教學過程中，常采用比較方法，讓學生初步感受到記敘類文章側重敘述描寫人物景物，有少部分語句表達抒情議論；說明類文章側重介紹說明對象的特征、功用、成因、用途等；議論文類側重闡明主張，發表意見，或講道理、擺事實，以理服人。通過單元比較教學，使學生既感受到不同類文章的不同特點，而且能夠從表達方式的角度去深化認識，并運用到作文實踐中。

2.教給學生學習的方法，逐步培養其自學能力，使之能抓住重點。自學一般采用順讀法，即由“開頭—展開—結尾”逐層理解閱讀，并弄清七方面內容；⑴標題；⑵作者；⑶寫作日期與出處；⑷基本內容；⑸重點內容；⑹寫作特點；⑺新的思想。

自學是學習者主動探索知識，培養能力的過程，必須有發現問題、提出問題、解決問題的過程。學生的思維是從問題開始的，所以一個成功的自學者總是在不斷發現問題和解決問題中前進的。

如《記念劉和珍君》中，作者兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又接著寫“我正有寫一點東西的必要了”。作品中這樣幾乎完全相同的語句反復出現了三次，就此引導學生思考“為什么一向講究用語簡煉的魯迅先生要這樣‘啰嗦’？” “三次‘有寫一點東西的必要’中的‘必要’的具體內容是什么？”“‘也’針對什么而言？”“‘正’怎樣理解？”然后指導學生針對這些語句的語境反復研讀，對照分析，“有寫一點東西的必要”就如一把鑰匙，它的反復出現給我們提供了全文的有效啟迪，以此找準切入點，能迅速把握文章脈胳，體會作者的思想感情，一些疑難問題就迎刃而解了。

五、多樣化的評價方式，促進課堂教學有效性的提高

教師應當依據學生的優勢和弱勢智能互補的原則，以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，讓學生都有機會展示自己的長處。針對本校學生的特點，我們在檢測練習中注重提高學生的閱讀理解、鑒賞分析和交流表達的基本能力的同時，還要注意小組合作學習評價和研究性學習的評價，力爭給學生更多的空間展示他們的長處。學生互評，教師點評，都應以鼓勵為主，保持學生的那份熱情，引導學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動來構建知識，從而在掌握知識的基礎上提高自己的綜合能力。

不僅如此，自評或反思也是必不可少的，教師在每完成一個階段的教學之后，根據課堂的實效性即時反思，即時調整，而學生也應該即時反思自己在學習探究的過程中存在的誤區，即時糾正調整，師生之間也可互評，互相啟發，使課堂設計更有效。

總之，如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發展，課堂教學勢必將呈現出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值，讓我們一起努力探索吧！