農村初中英語學困生的預防

初中英語處于承上啟下的重要階段，如果初中生在這一階段對英語學習失去了興趣，其以后的英語學習一定會受到很大的影響。其實，作為一名初中教師，我們有責任，也應有能力教育好每一位學生，讓他們在原有基礎上有新的發展。關注每一個學生的全面發展，必須重視學困生的預防和轉化。通過這十幾年農村初中任教的經歷，筆者認為，就預防農村英語學困生與想方設法幫扶轉化已形成的學困生而言，前期的預防顯然要明智得多。

學困生，指學習有困難的學生，那么英語學困生就是在英語學習上有困難的學生。尤其是指智力發展水平與大多數學生相比較一致，而英語學習的效果卻相對低下、未能達到初中英語新課程標準規定的基礎要求的學生。在農村初中任教多年，筆者發現，農村初中是英語學困生存在的“重災區”，部分學校英語學困生所占比例較大。認真分析，我們可以看出農村初中英語學困生大比例存在的主要原因有四：

（一）部分學校英語教師的整體素質不高，責任心和事業心不強，不能與時俱進地更新教學觀念，未能積極探索適合現代教育需要的教學方法和策略。受到學校領導觀念、學校客觀條件和教師自身因素影響，農村初中教師校本研修、培養力度不強，教師自修自研深度不夠。其實教師的思想覺悟不高、能力水平欠佳，常常是農村初中英語學困生形成的重要原因。

（二）農村初中英語學習氛圍不濃。英語作為一種交際工具，常常需要在一定的環境中運用。而在農村初中，學生學習英語的時間主要在課堂，用英語交流的環境少，用英語進行聽、說、讀、寫、練的機會少。英語教師不善于創造濃厚的英語學習氛圍，而在家庭中，由于家長知識水平差異和留守兒童的大量存在，學生在家學習英語常常成了盲區。

（三）英語學習方法不當和良好學習習慣的缺失。沒有科學的學習方法，沒有養成持之以恒良好的學習習慣是英語學困生形成的主要原因。筆者發現，在農村初中，學生不會聽課、不會預習、不會閱讀、抓不住知識的重難點，知識無結構、無體系的現象很普遍。同時很多學生未能養成英語學習的好習慣，常常是有人提醒或督促時會好一點，缺乏英語學習的自覺性、主動性。

（四）農村初中學生學好英語的信心不足，學好英語的興趣也不濃。其實大多數學生都能認識到學好英語的重要性，但一談到學英語就有畏難情緒，認為這門外語很難學，久而久之，學好英語的自信心就會缺失。另外，倘若學生不能從教與學的活動中體驗到快樂，覺得英語學習是枯燥乏味的差事，那么，學不好英語，成為英語學困生就是遲早的事了。

那么如何預防初中生成為英語學困生呢？筆者認為，做好以下幾個方面，就可以有效預防英語學困生的形成。

首先，要不斷提升農村初中英語教師的素養和能力。農村學校要不斷加強英語教師校本培訓培養的力度，要積極引導教師樹立正確的育人觀、質量觀。英語教師也要強化終身學習的理念，積極地在培訓進修、教學實踐和反思研究中修煉高尚人格、完善知識結構、升華教學藝術，進而做好良師，成為益友，能引得清泉來，育得桃李香，使得學生在親其師的同時信其道。

其次，要努力激發學生學習英語的興趣。愛因斯坦說過“興趣愛是最好的老師”。學生一旦對某一學科產生了濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，并會主動去學習、探究和積累。在英語教學實踐中，將游戲、比賽等方式引入課堂，創設逼真的語言環境，采用實物、簡筆畫、多媒體等直觀教學手段都能在很大程度上激發全體學生學習英語的積極性和興趣。豐富多彩的教學活動、形式多樣的教學手段會使平日不愛學習英語的學生也主動參與到教與學的活動中，成為課堂的主人，而非英語學習的旁觀者。

再次，要善于培養學生英語學習的方法和習慣。要使學生掌握并運用好的學習方法、養成良好的學習習慣，并不是輕而易舉的，教師除了要有耐心、細致的工作態度，還應掌握學習習慣形成的過程與必要的心理規律。通過教師引導和學生交流分享等途徑，讓學生掌握預習、復習、作業和上課等環節的科學方法。英語教師要實現從教到不教的轉化，就要在聽、說、讀、寫等方面持續關注學生的學習方法和學習習慣。只有讓每一位學生找到適合自己的方法、養成良好的習慣，才能真正預防學困生的形成。

最后，英語教師要關注每位學生，并使他們產生成就感。在實際教育教學工作中，部分教師不知不覺中對優等生關愛有加、呵護備至，把過多的機會和平臺提供給了優秀生，而學困生往往被冷落、被忽視、被數落。其實，每個學生都希望被關注、被重視，都希望感受到師愛的普照。英語教師要毫不吝嗇對學困生予以肯定、鼓勵、激勵、贊揚，只要教師多點激勵、少點批評，多點肯定、少點否定，多點關注、少點漠視，就會有效預防學困生的形成。

初中英語學困生的預防是一個重要的課題，只要教師明了根源，講求方法，善于激發學生興趣，積極培養良好的學習方法并不斷強化自身能力，就一定能收到好的效果。