中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)的策略

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓其在自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)和教師的指引下，進(jìn)行科學(xué)有效的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前中學(xué)生物教育的主流模式，值得我們教學(xué)一線的教師進(jìn)行深入的探討和交流。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)習(xí)如何進(jìn)行中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)策略，以期提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；蒸騰作用；能量循環(huán)；物質(zhì)代謝；循序漸進(jìn)；交流；總結(jié)

生物課程的探究性學(xué)習(xí)是在教師的指引下，自主選擇自身喜歡的問題進(jìn)行研究，并在研究和探索的過程中獲取知識(shí)，應(yīng)用已有的知識(shí)解決新問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也是通過基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)踐提高自我的學(xué)習(xí)方式。通過自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)，筆者認(rèn)為做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、理論結(jié)合實(shí)踐與生活緊密聯(lián)系

1.把學(xué)生的學(xué)習(xí)與具體的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，確定探究性學(xué)習(xí)的問題。比如學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出水分在植物體內(nèi)是通過什么樣的途徑進(jìn)行運(yùn)輸?shù)模粚W(xué)習(xí)了能量循環(huán)和物質(zhì)代謝后學(xué)生就會(huì)提出物質(zhì)循環(huán)和能量循環(huán)的實(shí)質(zhì)是什么，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問題的指引下去探索發(fā)生在自己身邊的問題，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并立足實(shí)踐解決問題的能力。

2.在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)段教師設(shè)置具體的探究性學(xué)習(xí)問題。這種問題的設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)，往往是某一個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)的突破口；能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和科學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，也便于學(xué)生學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)有氧呼吸和無氧呼吸作用后，教師可以結(jié)合用地窖儲(chǔ)存蘋果和蔬菜采用了什么原理。讓學(xué)生去探究，把學(xué)到的知識(shí)與具體的生活實(shí)踐結(jié)合起來，這樣可以通過讓學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活中生物科學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.把學(xué)習(xí)中遇到的容易操作的驗(yàn)證性探究問題作為學(xué)生自主探究的問題。如植物生長所必需的幾個(gè)條件：陽光、溫度、水分，基于這三個(gè)條件進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和方法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和解決具體問題的能力。

二、循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)和培訓(xùn)

在生物探究性學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生對(duì)于如何探究，怎樣設(shè)計(jì)解決問題的策略，怎樣找到正確的解題思路都很困難。所以，在開始階段教師就要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。首先，學(xué)生和教師一起討論解決問題的思路和方案，有意無意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的靈感和學(xué)習(xí)探究的熱情。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)學(xué)生會(huì)漸漸地掌握解決問題的思路和策略。然后可以讓學(xué)生對(duì)一些簡單的命題進(jìn)行自主探究，讓其嘗試著寫出解決問題的思路或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生的解決思路或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一歸類，找出其中存在的問題進(jìn)行實(shí)踐性的驗(yàn)證，最終培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中掌握實(shí)驗(yàn)的唯一變量原則、對(duì)照性原則、反饋原則等基本原則，從而進(jìn)行科學(xué)有效的探究性學(xué)習(xí)。

三、重視探究性學(xué)習(xí)的過程性

沒有正確的實(shí)施過程就很難得到正確的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以實(shí)施過程是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。探究性學(xué)習(xí)過程通常是學(xué)生根據(jù)自己的思路制定方案進(jìn)行調(diào)查研究收集參閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最終解決問題，并得出探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)偏差，從而對(duì)學(xué)生解決問題的方向產(chǎn)生影響。所以在這一過程中教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。尤其是在最基本的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，任何一個(gè)紕漏或疏忽都可能導(dǎo)致與實(shí)際要求不符的結(jié)果出現(xiàn)，這一現(xiàn)象會(huì)影響學(xué)生探究的熱情。

四、進(jìn)行及時(shí)的交流和總結(jié)

經(jīng)過不同的探究活動(dòng)后，很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生通過相同的途徑卻得到了截然相反的結(jié)果；也有可能通過不同的途徑得到相同的結(jié)果。這些相同或不同的結(jié)果大多都通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程、圖像或文字資料來展現(xiàn)。對(duì)這些結(jié)果的相互交流也是探究學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可以梳理學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程；可以發(fā)現(xiàn)探究過程中可能存在的問題；而且可以很好地鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力、信息處理能力、知識(shí)表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。知識(shí)的展示和交流，要以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行解釋。這樣的交流總結(jié)可以促使學(xué)生綜合能力的有效提高。

總之，中學(xué)生物的探究性學(xué)習(xí)策略，要“以人為本”，以學(xué)生的綜合水平提升為依據(jù)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程、組織科學(xué)有效的課堂教學(xué)，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生自主探究為主，教師的指導(dǎo)為輔，才能有效地達(dá)到新課程所提出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

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