高中化學“三段六環教學法”教學模式初探

摘要：新課程理念要求高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力?；凇皩W習效果金字塔”理論和化學課程標準，我們對化學課堂教學行為進行研究、嘗試，得出“三段六環教學法”教學模式，通過課堂六環節，強調學生主動學習，討論學習，合作學習，實現老師“導”和學生“學”的完美結合，落實培養學生綜合素質。

關鍵詞：學習金字塔；教學模式；三段六環教學法

2010年夏，重慶市高中教育步入新課程改革。這于我們教師來說是全方面的革新，在觀念轉變的基礎之上，最關鍵的是課堂教學行為方式的轉變，所以首先思考的是教學模式的建立。在學校的引導下，我們化學備課組基于“學習效果金字塔”理論形成了融入學?！?21”三段循環教學模式的化學學科模式。現介紹于下，供大家探討，以求改進。

一、理論基礎

“學習效果金字塔”理論如下：

可以看出：學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要大力提倡小組合作學習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現從知識到能力的轉化。

二、“三段六環教學法”教學模式

現結合高中化學人教版必修1 《二氧化硫》教學設計作簡要例析和體會。

第一階段：準備階段

第一步：創景設疑

巧妙地利用實物、實驗、圖片和視頻等合理方式創設情景，拋出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的具有強烈求知欲的積極學習狀態。

例析：在設計《二氧化硫》的教學引入中，我們利用了“黃銀耳”和“白銀耳”兩幅圖片讓學生做好壞的選擇而產生認知沖突。

體會：值得提出的是，我們初期花費了很多功夫創設情景，比如我們在講離子反應時，創設了《三國演義》中啞泉中毒片段，下載視頻剪輯，找背景資料就花了幾乎半天的時間，有點為創設情景而創設情景。但現在回頭想，有些過了。課堂教學中的每一個環節都應當從教學需要出發，從學生需要出發，任何情景都不能游離于教學之外，更不能是虛擬的。追求表面形式，反而會遠離新課程的要求。

第二步：預立目標

預立教學目標：“學什么”“要學到什么程度”，教師通過多媒體展示教學目標和利用學案列出自學提綱，哪些知識應記住、理解、運用等，使學生對教學目標有所了解，以增強學生的課堂適應性和把握學習方向。

例析：在設計《二氧化硫》的教學中，展示出“1.學習知識目標：⑴了解二氧化硫的物理性質和用途，掌握二氧化硫的化學性質；⑵了解可逆反應的概念；⑶了解三氧化硫是酸性氧化物。2.學習重點：掌握二氧化硫的化學性質、難點；理解可逆反應”。

體會：公開把教學目標立起來，學生明白所學方向，產生了學生主動學習、主動與教師合作的局面。

第二階段：操作階段

第三步：自主學習，合作探究

組織學生自主學習。自主閱讀教材，了解知識點或必要的實驗操作等。然后利用教師設計的合作學習提綱，組織學生進行分組實驗探究或互動討論。

例析：在設計《二氧化硫》的教學中，我們拋出了以下四個分組實驗供學生合作探究：

【探究1】

操作：取一試管SO2氣體，觀察顏色并聞氣味。向盛有SO2的塑料瓶中注入10mL的蒸餾水，立即蓋上瓶蓋，振蕩，觀察現象。

歸納二氧化硫的物理性質。閱讀教材，對比分析。

【探究2】

操作一(A)：用pH試紙測探究1中所得溶液的酸堿度。

操作一(B)：取少量探究1中所得溶液滴加紫色石蕊試液，觀察現象。

操作二：在盛有二氧化硫的試管中加入少量的澄清石灰水，振蕩。觀察現象。

小組分析討論：二氧化硫的氧化物歸類。

【探究3】

操作A：將溴水倒入收集有二氧化硫的試管，塞上橡皮塞，振蕩試管。

操作B：將酸性高錳酸鉀溶液倒入收集有二氧化硫的試管，塞上橡皮塞，振蕩試管。

小組分析討論：二氧化硫的氧化性。

【探究4】

操作A：將品紅溶液加入收集有二氧化硫的試管振蕩，觀察現象；然后給試管加熱，觀察現象。

操作B：將花瓣加入收集有二氧化硫的試管中，觀察現象。

小組討論分析：二氧化硫的漂白性。

體會：在這個環節教師要做到為互動探究提供材料支撐和方法指導，鼓勵學生大膽實驗和質疑。同時要真實地感受和傾聽學生對每一個問題的想法，并根據實際考慮下一步如何引導學生解決問題。

第四步：成果展示，交流評價

以小組為單位選派學生代表展示自己小組學習、實驗成果，闡述觀點，發表見解，并接受他組同學質疑。通過相互間的“辯疑”，讓學生充分表達，彼此啟發。實現在參與中學習知識，生成能力。

體會：讓學生真正地動起來！讓學生享受學習中的成功感！同時在展示過程中也會發現學生的真實問題。而且在闡述觀點、質疑辯解過程中，有的學生會有一些“不可思議”的問題或發表一些有創造性的見解，這也許正是學生智慧火花的閃現，很有利于創造性思維能力的發展，所以希望我們教師要大膽地鼓勵和引導，以免錯失真正的教學良機。

第三階段：遷移階段

第五步：內化達標，補償教學

通過學生交流、討論分歧部分，小組共同小結，教師課堂補償升華，統一認識，以全面深化理解新知，達到預立目標。

體會：對學生在討論過程中存在的共性問題，教師要在學生小結基礎上進行闡述、總結，使知識進一步準確化、系統化。

第六步：分層練習，遷移提升

完成精選層次習題，及時鞏固學習效果，形成相關技能，拓展學生思維。

綜上所述：“三段六環教學法”教學模式提倡“以學代講，以教促學”的教學思想，變教師“主演”為“導演”，讓學生由“聽眾”變“主演”，把“一言堂”變成“群言堂”，強調學生主動學習，討論學習，合作學習，實現老師“導”和學生“學”的完美結合，落實培養學生綜合素質。

最后值得指出的是：無模式會無所適從，唯模式會墨守成規；有模式又不唯模式，才有創新和活力。隨著課程改革的深入，我們將在原有模式的基礎上進行深化研究和模式創新，最終形成自己獨特高效的教學風格。

參考文獻：

1.沈鴻博.《中學化學教材教法（修訂本）》.東北師范大學出版社，1998年.

2.《普通高中化學課程標準（實驗）》教育部.人民教育出版社，2003年4月.