論英語專業閱讀課程網絡化的可行性

摘要：閱讀課程是英語專業教育的重要組成部分，它對學生閱讀、寫作、聽說等能力的提升都具有顯著作用，但是傳統的教育模式更多的是知識傳授，缺乏對學生學習主動性的引導和激發。閱讀課程網絡化是專業課程改革和質變的必經之路，它的可行性從建構主義理論出發，以課堂實訓為例得以展示，其構思設計本身就是對課程改革探索的嚴肅思考。

關鍵詞：閱讀課程；建構主義；網絡化；可行性

英語作為第一國際通用語，在現代社會的各行各業中備受重視，被視為必備的語言技能，這在無形中也提高了對英語人才的培養標準和目標要求。英語閱讀課程作為一門專業主干必修課，對學生閱讀、寫作、聽說等能力的提升具有重要作用，但是傳統的教育模式更多的是知識傳授，而非能力的培養。因此，閱讀課程教學方法的探索和改革已經引起高校英語教學工作者的廣泛關注，其中備受關注的一項探索即為英語專業閱讀課程的網絡化可行性。

一、傳統的閱讀課程教學法

英語專業的閱讀課程一般都設置在一、二年級，共四學期，周課時多為兩節。傳統的英語專業閱讀課堂在講授時多以教師為主導，在要求學生做好課前預習以外，幾乎摒棄了學生在課堂上的主體地位。教師的講授一般以課文內容為主線，輔助以句子和單詞的解析，這在某種程度上對學生學習的側重點也有了誤導，即閱讀課程亦重語法要點而輕語篇布局。而事實上，閱讀課的初衷應是以廣度為基準的，在大量的閱讀信息量中來把握全文的背景傳授和知識積累才是應有之道。

二、閱讀課程網絡化設計的原則

在建構主義理論中，布魯納（J.S.Bruner）認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構不能由他人來替代完成的。針對傳統閱讀課程譬如教學時間和教材的種種局限和問題，英語專業閱讀課程的網絡化設計原則應遵循如下幾點：

1.以互聯網為平臺

這一設計原則主要是針對傳統閱讀課程教學時間的局限性而設定的。以互聯網為平臺的方式可以讓學生隨時隨地上網學習，有更多地與教師、與知識互動的機會；也給學生之間的自主式、合作式學習方式創造了更好的條件。

2.以容量為新意

這一設計原則則是針對傳統閱讀課程教材上的局限性而設定的。網絡化因其互聯網平臺的優勢可以有效地解決傳統教材容量小、內容少的老大難問題。網絡課程可以容納大量的聲音、圖片甚至是動畫信息，這在一方面給學生帶來了直觀的沖擊，可以有效地提高他們的學習興趣；另一方面，網絡的不斷發展使得教學也可以與時俱進，持續的更新為閱讀這一特殊的學習方式提供了更多的題材和體裁，語言變得多樣化和層次化，這又成為了學生自主學習的一個有效支撐。

3.以學生為基準

建構主義理論中強調的以學生為主導應在網絡課程的設置中得到更好的體現。學生在學習過程中應自主、主動地掌控學習的方法、內容甚至是進程。網絡化可以很好地幫助學生實現這一目標，這樣的設計還能增強學生和教師之間的溝通和互動，從而把因材施教落實到實處，也開拓了學生的學習視野和提高了他們分析問題、解決問題的能力。

三、實例實踐分析

筆者選取《大學英語創意閱讀》第四冊Unit 4 World-class University（世界級的大學）為例來示范閱讀課程網絡化設計的可行性。

1.學生主體式的背景知識獲取

首先，要求學生把課文中提到的有關世界級大學范例的英國劍橋大學的相關歷史背景、文化傳統以網絡為媒介，用PPT的模式呈現，做好充分細致的課前預習和小組討論，達到知識共享及自主學習能力提升的目的。

2.參與式的課程教學

在這一小節中，要求學生以課文為藍本，以自主語音學習室為教學平臺，在教師的督導下，讓學生參與到課程的教學中來，以小組的形式及時更新教學平臺的互聯網信息，達到日日有新意、課課有改進的目的。比如，在這一課中，學生可以基于互聯網更新對比數百年前的劍橋大學和今時今日有了哪些具體的變化以及分析研究變化的原因。

3.反饋型的課程反思

在整個網絡課程結束后，學生們可以以小結的形式和教師進行在線互動，分享所學所思，在潛移默化中實現教學相長。在這一課中，可以要求學生找到和劍橋齊名的牛津大學及美國的哈佛大學相關資料，進行一個橫向或縱向的對比分析，讓學生在課堂之外、網絡之中得到更多的知識積累和學習興趣。

四、結語

高校的英語專業各個課程都在進行積極有效的改革試點之中。新的教學模式、課程改革勢在必行，隨著時間的推移，網絡化教學會有更多的設計和更大的發揮空間。這對教師既是機遇也是挑戰，如何把傳統教學中的精華和不斷發展的現代信息技術融會貫通將是未來教師思考和努力的新命題。

參考文獻：

1.Anderson， L. M. Learners and learning. New York： Pergamon， 1989：85-100.

2.陳賢純.外語閱讀教學與心理學.北京：北京語言文化大學出版社，1998.