高效課堂實踐中值得注意的問題

隨著高中新課程的全面實施，再次引發了全國教育領域的一次深刻變革，上至各級教育主管部門及教育教研機構，下至學校及每一位科任教師，均掀起了一場顛覆傳統、重建課堂的軒然大波，不同層次的培訓與學習接連不斷，各種教學模式接踵而來，令人眼花繚亂、無所適從。但是從實際出發，結合學生實際，借鑒先進教學模式，以新課程理念為指導，構建優質高效課堂，促進學生全面持續發展，大面積提高教育質量的宗旨始終不變，改變教與學的方式、轉換教師與學生的角色、追求課堂教學高效率的目標不變，這是推進學校新課程改革持續深入的永恒主題。在目前學習借鑒“杜郎口模式”“洋思經驗”“嘗試教育理論”，構建本土化、校本化高效課堂模式的實踐中，筆者發現了幾個問題，現提出來，僅供同仁們參考。

一、高效課堂實施中要重視對知識體系的構建

關注學科能力和學生素質，是新課程的出發點，但能力以知識為依托，是在利用知識解決具體問題中體現的，素質是各種能力與學科素養、人文素養的集合。高效課堂以微觀課堂為突破口，在解決了如何學、如何教的問題的同時，對學科知識體系構建重視不夠；在解決了教學難點、重點問題突破的同時，對學科知識模塊及模塊之間有機聯系關注不夠；在引導學生全員參與、自主學習、合作探究的同時，對“情感、態度、價值觀”三維目標內化為學科素養的關注不夠，這是僅僅依靠學生自學沒有辦法解決的，也是依靠教師的引導點撥、達標訓練或者一兩節復習課所無法解決的，所以在課堂環節中，應該突出“總結提升”這一畫龍點睛環節，以談體會、講感受、提認識、受啟發等方式，讓學生在自主學習的基礎上有深入、有拓展、有提升、有收獲；同時在關注新授課的同時，積極探索高效復習課、活動課、實驗課等多課型的具體實施辦法。

二、方法指導和過程管理是體現課堂高效的關鍵

課前預習、課堂互助解疑、結果展示、達標訓練、總結提升環節均要突出學生學習的自主性，這是構建高效課堂的核心。學生使用導學案進行課前預習要有時間保證和學法指導，這是課堂互助解疑（小組學習）的前提。實施中，教師要根據學科特點，走近學生，適時提出促進學生自主學習的科學方法，如：閱讀教材、概括要點的方法；把握主線、歸納知識的方法；依據材料、提取信息、解決問題的方法；相似或類似知識與問題比較的方法；對事件或現象進行敘述、說明及評價的方法；自學中如何發現問題的方法；如何審題、正確解答不同類型題目的方法；如何與同伴開展合作的方法；如何進行大膽猜想、積極探索的方法等。通過方法的科學合理使用獲取學習經驗和提高學習效率，在此基礎之上，再對知識應用和遷移能力、思維判斷能力、推理論證能力、抽象思維能力和聯想創新能力進行培養和訓練，學習的效果會更明顯?；ブ庖梢罁W情科學分組，要針對“疑問”展開，要關注學困生，要發現共性問題，要重視同一問題不同組別之間展示結果的對比。達標訓練要有針對性，問題設置要關注學生的差異性，要求學生獨立完成，不會的問題再進行互助解決，也可向教師請教。自主學習的過程要是放任自流，就達不到目標要求。因此，導學案的編寫要整合資源、用好教材、符合學情、明確目標、指導學法、突出過程，有預設性和可行性；課堂互助解疑（小組學習）要面向全體、精心組織、創設氛圍、關注差異、訓練能力、重視展示，突出有效性和生成性；達標訓練要設置科學、新穎活潑、體現層次、限時限量、達成目標、保證質量，有區分度和目的性。方法指導和過程管理是為了提高學習效率和積累學習經驗，為學生自主學習、能力培養與終生學習服務，是判斷課堂教學是否優質高效的關鍵。

三、整合資料、精編達標訓練與處理配練、減輕課業負擔相得益彰，是課堂高效的生命線

從目前中小學教學實際來看，教輔資料種類繁多，每科均有教材作業、配套練習、單元訓練、階段檢測、導學案、各科教師自行訂閱的報紙及學生自行購買的教材全解等，從平均統計看，每學期學生的教輔資料費用和數量明顯高于教材費用和數量，師生們面對各種資料應接不暇，陷入重重練習中不能自拔，課業負擔、經濟負擔、工作學習壓力不斷地消磨著教師的工作積極性和創造性，不斷地磨滅著學生的學習興趣和思維創新。在以成績為目標的單一評價模式下，教學活動的過程性評價仍然停留在教案書寫、導學案編寫、作業批改次數及考試成績等指標上，對課堂教學是否優質高效、教學組織是否科學有效、實施過程是否互動提效、學生發展是否持續增效，缺乏行之有效的形成性評價、發展性評價與終結性評價相結合的評價機制和實施辦法，教師除了上課就是批改作業，學生使用導學案已經占用了課前與課堂的時間，配套練習等作業只能在剩下不多的自習時間去做，僅靠課堂時間能否做到真正的復習鞏固，課后復習沒有保證，課業負擔何言“減輕”，這不由得引起我們的重視。學校要從宏觀層面上為教師研究學情、鉆研教材、整合各類資料、精編練習題提供更多的科學指導，要對濫用亂定教輔資料、合理使用練習冊、精簡取舍資料等行為進行嚴格界定，否則，高效課堂建設會陷入新一輪的題海戰術中不能自拔。

四、提高教師的專業水平，是課堂高效的根本保證

教師專業水平是教學質量提高的根本保證。教師群體從業水平有一定的差異性，學校要以新課改為主要內容，面向全員，按照“以學生發展為本，以教師發展為本，以學校發展為本”的目標，構建符合學校實際的“自學研修、同伴互助、專家引領、以賽促練”的培訓模式，大規模、低成本、高效益、針對性地開展培訓工作。學校要以系統的相對完備的新課程理論為指引，營造好學上進、愛崗敬業、勤研創優的良好氛圍，以提高教學質量為目標，以轉變教育理念、教學思想為前提，以提高專業素質和技能為核心，從職業道德、課改意識、教學技能、教育技術、教學研究、資源利用等方面入手，組織多層次的培訓，體現培訓內容的針對性和方法的多樣性，整體提高教師的從業創業水平，從而為實現課堂高效提供保證。

五、高考復習中如何實施高效課堂教學模式，有待探索

目前，各種高效課堂教學模式在新課學習中有一定的優勢，但面對緊張的高考復習，在知識容量加大、課堂密度增大、進度加快的情況下，以編寫導學案為主還是以使用現成備考資料為主，教師編寫導學案是否現實，知識的整合與思維水平的提高怎樣實施，學生根據材料提取信息、利用所學知識靈活解決問題的能力訓練能否落實，利用知識遷移來解決新情景下新問題的能力和利用學科綜合知識解決復雜性問題的能力如何強化，科學利用時間與提高備考水平在課堂教學中如何完美結合等，對現有高效課堂模式提出了嚴峻的挑戰，在實踐操作層面上有許多探索的空間，為高效課堂模式不斷走向校本化、走向完善與成熟提供了進一步發展的可能。

以上所述，僅為本人在近年來教學實踐中不斷思考的問題，并不是否定高效課堂建設的現有模式，而是在肯定其優勢的同時，再對其進行合理的取舍，不斷地修訂，不斷地填充新內容，不斷地賦予新內涵。任何一種成功的教學模式都要經過反復的實踐才能不斷地走向科學，依靠同仁的不懈努力，筆者相信，成功會不斷地向我們靠近。