對話教學法在小學數學教育中的應用

摘要：對話教學法適合小學生的認知規律，在一定程度上具有參與性、游戲性，改進了原有的教學模式，向多維、靈活、開放、互動的方向發展。尤其是在小學低年級的數學教學中，教師要合理巧妙地利用對話教學法讓學生在交往與溝通的互動中去感受、積累感性資料，提高學生的理性認識及接受能力，從而增強教學效果。

關鍵詞：小學；數學；對話教學法

對話教學法是近年來教育界普遍歡迎的一種教學方法，也是我國古代時期常用的主要教學法。即教師和學生在一定的教學氛圍中，采用語言、表情、行為等相互溝通交流，教師發揮教師的引導作用，學生體現學生的主體作用，以言語、理解、反思等互動方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品味、境界及價值的教學形態。因此，對話教學給學生了一個展現自我的平臺，能夠尊重學生的主體性，讓學生在真實情境中去探知教學內容的妙趣。

一、對話教學尊重了學生的認知發展規律，使小學教學的重心從原有的傳授過渡到了學生對知識結構的搭建

對話教學師生之間不僅要采用言語進行交流，更需要立體的多方位的交流，譬如：每個眼神、表情、動作都是師生對話教學的內容。教學內容是在教學過程中創造的，對話教學追求教學的創造性。師生、生生關系開始邁向人性化的過程。只有建立融洽的民主、平等、對話的關系才是高質量教學的保證。而對話是指師生雙方各自向對方敞開心扉和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。教師的思維帶動語言牽引學生的語言與思維，這樣形成一個信息傳遞的橋梁，更有利于增強師生的教與學的效果。

傳統的課堂教學模式一般采用“預習—導入—新授—復習—練習”這一模式，這種模式就知識本身而言并無大異，但如果授課對象是正處在以感知覺為主而認知的小學生，就未免有些牽強。書本教學內容、數量已經確定，課堂上教師以教為主，留給學生自己可以支配的時間和空間不多。小學生特別是低年級學生智力發展還不成熟，新知識往往不能通過自己的思維來主動接受。灌輸式的教學模式有一定的優勢，但也有很多缺陷。從今后的長遠學習來看，很容易養成學生的惰性和依賴性，難以調動學生學習的積極性。因此，我們需要引入對話教學的方式。

二、對話教學法的應用

1.應用對話教學的時機性

把握對話教學的時機性，激發學生多角度思考問題，從而引發學生的溝通欲望，實現師生、生生之間的對話與交流。數學教師要及時發現學生的思維和想法，讓他們表達出來，以探知學生理解的角度，多角度地激發和引導學生去理解問題，尋找解決問題的辦法。

2.多組織各種類型的教學活動，豐富課堂組織形式

小組學習是教學中常用的一種教學手段，也是學生較容易接受的一種教學方式。教師和學生一起投入在學習的氛圍里，在小組學習中，師生以參與者的角色一起投入。在小組學習開始之前，先由教師根據教學內容創設相應的情景，牽引出本課的主題與情境，開始探討交流學習。在進行小組交流學習時，教師觀察每個小組活動情況，可以和一個小組一起參與，或巡視各小組的進行情況，仔細觀察，及時給出相應的指示與口頭鼓勵，調動各個小組隊員的積極性，讓他們有感而發，從而提高小組學習的交流功能，充分發揮師生間、生生間的相互交流協作能力。

3.給學生提供一個自我學習的階段

對話教學是教學過程的一種方式，是一個外界知識信息轉化為其自己知識的內化過程，是一個重要的認知過程。眾所周知，深刻的經歷體驗來自于學習主體投入的學習和交流后外界信息的內化結果，所以對所學知識的反思是一種更深層次的學習過程。因此，教師要給學生提供一個自我反思的機會和時間，應盡可能給學生創設豐富的體驗機會，幫助學生將學到的知識在進行主觀體驗之后自我內化，提高學生的數學思考能力。

4.正確引導學生發問，帶著問題去解密與探索

讓學生帶著問題去學習，能使學生在學習中有方向，從而不會被迷失。小學階段的學生對于數學有著濃厚的興趣和熱情，對各種數學符號也很敏感，教師要善于觀察學生對數學的興趣點，積極主動地引導學生學會用各種數學思維去聯系自己的生活，并用各種數學邏輯聯系和數學符號表達自己的觀點，并且積極鼓勵學生提出問題，找到聯系并在各種聯系中探尋答案的蛛絲馬跡，激發學生的數學學習潛力。

三、小結

對話教學尊重了學生的認知發展規律，使小學教學傳統平面教育模式向立體化教育模式發展。對話教學不僅要求師生之間采用言語進行交流，還需要立體的多方位的交流。對于認知規律而言，學生解決問題的能力必然有一個知識和技能習得、獲知、內化、固化到聯系生活實際的過程，譬如學生提出問題的能力的提高在很大程度上取決于教師的精妙點撥和培養，教師在教學中要巧妙地利用對話教學法將數學思維、數學符號等通過語言自然地融入學生的生活，以提高學生的數學解題能力。

綜上所述，對話教學是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學，是在新一輪基礎教育課程改革過程中日漸發展起來的一種教學形態，在小學數學課程中的實踐具有重要意義。