中專英語課堂教學形成性評價研究

專英語教學現狀分析

近年來，我國中等職業教育持續、快速發展，學校數量和招生人數顯著增加。隨著招生人數增加，學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業的學生才選擇進入中職學校學習的，文化知識基礎相對較差，特別是英語學科，學生水平遠遠低于社會對職業人才的要求。另外，在初中、高中階段的學習中，英語有著與語文、數學同樣重要的地位，因此學生非常重視英語課程的學習。而中職學校則有不同的特點，種種因素造成了很大一部分學生對英語課程學習的錯誤認識，認為英語課程不重要，專業課程才是最重要的課程，只要學好專業課，就能找份好工作。

對英語學習認識上的偏差，加上自身在英語學習上的困難，學生們在課堂上提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，對于英語課堂教學內容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數中職學校學生講的都是\"啞巴\"英語。學生幾乎不具備寫作能力，連一篇英語的自我介紹都難以完成，即使是完成也是錯句連篇。

實施形成性評價的作用

形成性評價的定義

教學形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

形成性評價的作用

1、形成性評價能進一步確立學生的主體地位

（1）激發學生的學習英語的積極性和創造性。

形成性評價讓學生積極地參與到評價活動中，是學生很喜歡的一種形式。學生在形成性評價中享受獲取知識，發現并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了下一步自己的學習行為，并主動去調整，監控自己學習過程。激發學生學習英語的積極性和創造性。

（2）增強學生學習的責任意識。

讓學生積極地參與到評價他們的活動中，還可以增強學生學習的責任意識。學生會更加專注地學習，并養成自評的良好習慣。學生對完成各項學習任務的責任意識會潛移默化地得到。

（3）增強學生的與人交往合作的意識。

中專英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力。培養學生的傾聽能力，也有助于學生更好地理解知識，掌握評價標準，更可以使學生養成知識共享的好習慣。因為學生在評他人的好壞時，要說出自已的觀點，勢必要講到別的知識點，這樣可以使其他學生在聽的過程中也不知不覺地了解了這方面的知識。

（4）分享好的英語學習方法

通過自我診斷、同伴互評等評價活動，更有助于學生針對存在的問題改進學習活動，并不斷對學習的預期做出調整，以求學習效益的最優化。

2、形成性評價是促進教師專業發展的有效途徑

（1）教師由關注結果到更加關注學生學習的全過程，更好地了解和掌握學生的學習情況，提高課堂教學效率。

教師由關注終結性成績到關注一個階段的學習效果。教師通過對學生學習情況的記錄、分析，更加全面地了解學生的學習狀況，不僅僅關注知識的掌握情況，還關注到了學生的情感、態度、價值觀。在教學實踐中科研意識不斷提升，使教師的思考也更科學、更深入。

（2）教師由只關注自己的教到關注學生的教，更好地實現中專英語教學目的。

教師在教學過程中的各個環節（備課、上課、課后批改作業）通過形成性評價了解學生的學習行為，而不僅僅是學習的簡單結果，從而幫助自己調整教學計劃，有針對性地去指導每一個學生，落實促進自己更好、更有效地教學的目標， 促進學生深度學習， 提高其批判性和創造性思維水平和能力，更好、更有效地學習的目標。形成性評價是有效教學過程的一部分。

形成性評價的原則

主體性原則

形成性評價本著通過全方位的評價促進全體學生全面發展的指導思想，將學生作為有個性特征、有不同興趣特點和需要的個體，承認他們在發展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考察，在評價學生的同時支委會學生自我評價，幫助學生形成有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。

激勵性原則

評價改革的根本目的是促進學生的成長，而不是甄別和淘汰學習成績不好的學生。教師應該意識到評價語、分數、等級等對學生自信心和學習熱情的影響，并且給出的反饋信息應該盡可能具有建設性。激勵性評價可以使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，同時有助于學生認識自我，并積極反思和有效調控自己的學習過程，也有助于教師獲取反饋信息，從而反思和調整自己的教學行為。在評價過程中，我們要運用恰當、積極的評價方式和反饋方式，激勵評價對象不斷進取，不斷完善和發展自我進而明確努力的方向。

發展性原則

發展性是形成性評價的根本目的。形成性評價中一些任務的完成過程，就是學生獲得知識和形成能力的過程。它反映學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵、產生自信心和成就感，形成繼續進步的動力。學生親自參與評價可以增強他們的學習責任感，掌握并調整適合自己的學習策略，增強自學能力，也為將來的繼續發展打下基礎。

多元性原則

通過在評價內容、評價主體、評價標準等幾個方面加以考慮。在評價內容上，不僅評價學生掌握的基礎知識和學習內容的水平，而且還評價學生的興趣、態度、策略等在學習過程中的形成和改進。在評價主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價、學生互評相結合，使學生由被動受評者變成主動參與者。在評價標準上，既有課程目標為參照的統一標準備，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準，二者相互結合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價。

形成性評價的實施

形成性評價通常包括制定評價計劃、選擇評價方法、收集資料、歸納和分析資料、報告評價結果等幾項工作。

制定評價計劃

制定評價計劃是一項重要的基礎工作，它包括四項工作，即在教學活動的每個環節中應收集何種資料，應建立怎樣的標準來解釋收集的資料，應選擇什么人來做試用者；評價需要什么條件。

（1）確定收集資料的類型

形成性評價所需要的資料主要是兩類：學生的學習成績和教學過程情況。學習成績反映的是教學達到教學目標的程度。這類資料通常用數據表示，數據來源可以是學生對一系列測試項目的反應。教學過程反映的是在特定情境中的運行和作用情況，這類資料通常用陳述表示，陳述對象可以是影響學習成績的各種相關因素的狀況分析。為了保證足夠的信息量和資料的可靠性，一般應有兩種以上的評價工具來收集上述每類資料。

（2）確定評價標準

確定了收集資料的類型后，還需要進一步確定衡量這些資料的標準。在確定評價標準的時候，應當盡可能采用定性與定量相結合的方法。另外要注意的是，這里所確定的任何標準都是嘗試性的、憑經驗暫訂的，需要在實施中酌情修改。

（3）選擇被試人員

形成性評價研究必須挑選一部分學生和教師作為被試樣本（這個樣本具有代表性）。以學生為例，被試者取樣的基本要求是這些學生的認識水平和能力應屬常態分布，即同年級學生中各種水平和能力的人都應挑選。一般可用隨機抽樣的方法挑選被試人員，然后略作調整，以保證這些樣本學生都能配合測試并善于表達，樣本學生人數要適當，大多會耗費過多的精力和時間，太少又不能說明問題。由于以樣本代表全體，誤差總是難免的，因此，對于那些比較重要的教學設計項目，在條件許可的情況下應該擴大樣本人數。

選擇評價方法

在實施形成性評價過程中，主要使用測驗、調查和觀察三種評價方法。這三種方法在收集資料方面各有特長，如測驗適宜于收集認知目標的學習成績資料，調查適宜于收集情感目標的學習成績資料；觀察適宜于收集動作技能目標的學習成績資料。此外，調查和觀察還經常被用來收集教學過程的各種資料；前者適宜于收集學生、教師和管理人員對教學的反應資料；后者適宜于收集設計成果的使用是否按預先計劃進行的資料。

在形成性評價所需收集的資料中，學習成績資料面廣量大，而且它所借助的評價方法與總結性評價又是通用的，因此格外受到有關研究者的重視。下面的表羅列了各種學習目標的成績資料與適用的評價方法的對應關系，可供選用評價方法時參考。

收集資料

（1）向被試者說明情況

在開始教學前，應讓被試師生知道研究的有關情況，如：試用目的是了解形成性評價而非被試者的能力，不必焦慮和緊張，試用活動的程序和試用所需的時間；被試者將參與的活動類型及其注意事項，將收集哪些資料以供分析用，應該以什么態度和方式作出反應，等等。

（2）試行教學

這種試驗性質的教學應具有可復制性的特點，即用相同的方式對另一些同年級學生再進行教學，如果他們的水平也屬常態分布，可望獲得大致接近的教學效果。由于這種教學具有典型性，通過評價就可獲得推廣價值。要保證某一教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時不讓教師為難，仍保持一貫教態。教學活動的背景也應盡量避免過分的人為設置。以免造成為試用而試用的氣氛。

（3）觀察教學

在試行教學的同時，需組織部分評價人員在適當的地方觀察教學過程，并圍繞類似以下的情況做好記錄：各項教學活動所花去的時間，每個知識點是如何加以指導的；由學生提出的所有問題，以及這些問題的性質和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內完成的練習、作業，在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。觀察教學的工作也可以借助錄像媒體事后進行。

（4）后置測驗和問卷調查

教學設計成果試用后一般應及時進行某種形式的測驗和問卷調查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可分開印發，對學生也可以印于一卷，此項活動通常是緊接著教學試行后著手，但如果為了了解該設計成果對知識的保持是否有意義，收集成績資料的測驗應適當推延一段時間進行。

歸納和分析資料

通過上述的觀察、測驗和問卷，評價者獲得了一系列所需的資料，為了便于分析，可以根據需要將這些資料歸納成圖表。

制成圖表后，評價者應對資料作一次初步分析：拿各類數據與評價標準作比較，考察各種現象的相互關系。經過分析，可能會發現一些重要問題，隨即應對它們加以解釋，并通過恰當的途徑證實自己的解釋。 最后可將訪談結果與初步分析結果綜合起來，對評價資料作進一步的深入分析，并在此基礎上醞釀修改設計成果的方案。

報告評價結果

把試用和評價的有關情況和結論形成書面報告。評價報告的內容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務，以及評價的時間等等。評價報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數據、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。

（作者單位：湖北省孝感工業學校）