淺談中職教學評價模式

所謂教學評價，就是利用教育教學評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。作為教學工作的重要環節，教學評價的目的是通過激勵教師的工作熱情和教書育人的積極性，促進其教學水平的持續提高，從而提高教育教學質量。近年來，教學評價逐漸被世界各國教育管理和教育研究所重視，其價值指向引發了教育理論者的廣泛思考。

當前中職學校教師教學評價工作的現狀

（一）重終結性評價，輕過程性評價。不少學校仍以傳統的學業考試成績作為教師教學評價的主要依據，這種方式雖能夠鼓勵教師重視課堂教學效果，關注學生的學習成績，千方百計完成教學目標，仍存在較大缺陷。

（二）重教學效果的評價，輕育人效果的評價。在教學工作中教師承擔著教書和育人的雙重任務，對教師的教學評價應該兩者兼顧。

（三）重獎懲性評價，輕發展性評價。獎懲性評價的主要特征是以行政評價為主，教師被動接受，很少參與；評價目的主要是通過獎優罰劣，激勵教師提高教學質量。

（四）重教師教學效果評價，輕學生職業能力的形成和社會評價。

此外，有些中職學校的教學評價制度在“投入”評價和“產出”評價、定性和定量評價等關系上處理不夠合理，有的教學評價模式過于抽象或復雜、可操作性不強等等。

中職學校教學評價應遵循的原則

1、客觀性原則。要求以真實可靠的資料為依據，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴謹地評定。

2、科學性原則。制定課堂教學評價標準，必須體現以人為本的思想和現代教育理念，適應教學改革的需要，有利于實施素質教育，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生分析問題和解決問題能力的提高。

3、全面性原則。教學評價要樹立全面觀點。教學是多要素組成的“雙邊”活動，對其評價要從育人的整體發展功能出發，從培養“既能行動又有思想的人”出發，判定教學的綜合性價值。

此外，激勵性、可行性、發展性等原則，亦顯重要。

中職學校教學評價的具體內容及辦法

中職學校教師教學評價應由教學能力評價（綜合素養）、教學過程（行為）評價和教學目標評價三部分構成。

（一）教師教學能力評價。中職學校教師教學能力的高低對教學質量的好壞起主導作用，具體評價包括教師學術水平、課堂教學能力、教育管理能力和教科研能力（略）。教師教學能力是提高教學質量的基礎。對教師進行合理的教學能力評價，既是學校保證教學質量的需要，又有利于促進教師自我提高和自我發展。對教師的教學能力評價，忌過于強調教師資歷或資格，也不宜將以往取得的實績納入教學能力評價。

（二）教師教學過程行為評價。教師教學過程主要是對教師在教學質量的形成過程中的教學行為評價。教師的教學行為主要有教學設計（備）、教學實施（教）、教學輔導（輔）、批改作業（改）、教學效果（考）、學生教育（管）和教科研（研）等環節。除了“管”和“研”兩個環節已作為教學能力評價指標外，其作四個環節均是教學過程評價的重要指標。這些指標反映了教師的教學態度、教學投入程度，對教學質量的形成產生重要的影響。

（三）教師教學目標評價。教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿。教師教學目標評價，就是對教師完成教學目標情況進行評價。筆者認為，學校在制定各課程教學目標時，要依據學校教育目標、專業培養目標和行業對學生的職業能力要求，確定明確的知識目標、能力目標和情感目標。這是教師制定授課計劃和方案、實施教學的依據和最終目的。

傳統的考試主要檢測學生對知識的擁有量或某項操作技能的熟練度，而情感目標和動作技能目標則無法用考試檢測。應采用替代性評價理論所要求的：采用多樣化的教學方式和考核方式檢測學生的知識、能力及教育效果。

基于中職學校課程特點和考核方式的差別較大，不可比因素較多，教學目標考核不宜采取一刀切的方式，應將學校所有課程分為以筆試考核為主的基礎型課程（包括文化課、德育課和專業基礎課）和以動手操作考核為主的技能型課程（包括專業課、實訓課、實踐課、體育課等）分塊考核。

教學目標評價的關鍵是教學目標的合理性。教學目標應依據專業培養目標決定，是對培養目標的分解，同時專業培養目標須隨著學校教育目標和社會職業能力要求的變化而調整。因此，確定教學目標，無論是知識目標、能力目標還是情感目標，都不宜過于廣泛、面面俱到，而應根據專業的職業能力和基本素質要求確定。否則，將不利教師實施教學和學校組織評價。構建科學的教學評價的模式，一系列配套的、科學合理的、內容完善和權重適當的量化評價表必不可少，是對上述評價理論和原則的具體化。建立一套科學合理的教師教學評價模式，對于中職學校提高教育教學質量、推進教學改革、促進教師專業素養的不斷提高意義重大。

（作者單位：湖北孝感工業學校）