“問”的學問

問題是語文課堂教學的心臟?！扒擅畹奶釂枴蹦軌驇椭鷮W生理清文章思路，把握文章主要內容；撥動學生心弦，與作者感同身受；誘發學生思考，領悟文章內涵；激發學習興趣，觸動表達欲望……它有利于培養學生的思維能力、感悟能力、表達能力和創新能力。正是基于這樣的認識，我在多年的語文課堂教學實踐中，就如何設計課文中的“問點”，做了以下的嘗試。

一、問在關鍵處

一節課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的，課堂上的問題當然也要圍繞課文的重點來提。擊鼓要擊在鼓點上，好問題往往要問在文章的點睛處。而中心句就是文章內容的總括，或是文章中心的揭示，它就是作者的點睛之筆。因此，根據中心句設問，就掌握了課文的重點。

如：教學《一夜的工作》，可讓學生在理解全文的基礎上，找出中心句：“看啊!這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸!”然后提問：“周總理的勞苦體現在哪里?簡樸又表現在哪兒?”引導學生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學生憑借語言、抓住重點分步討論，不但學生有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。

二、問在疑難處

課文中的疑難點，往往也是教學中的難點，根據學生現有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生化難為易，恍然大悟，解除疑點，突破難點，留下深刻印象。因此，課堂上的問點要立足突破難點。

如：《我的伯父魯迅先生》這篇課文中有這樣兩句話：(1)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”(2)“哦!”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！逼渲械摹芭霰凇薄八闹芎诙炊础钡降资鞘裁匆馑?這是學生理解的難點。為了突破這個難點，教師可這樣設問：“‘恍然大悟’是什么意思?作者真的‘悟’了嗎?魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎?這里的‘四周黑洞洞’和‘碰壁’分別蘊含著什么意思?”以上提問由淺入深引導學生聯系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民失去自由；“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與傷害。圍繞文章的難點設問，可以幫助學生深刻理解文章的思想內容，提高課堂教學效果。

三、問在矛盾處

“矛盾”的描寫手法也是文學作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對立和統一來表達思想感情，突出人物和事物特點的，看似矛盾，實是統一的。小學語文教材中也有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾之處設問，形成一種認知沖突，既能幫助學生加深對課文的理解，又培養學生思維的深刻性。

比如：教學《月光曲》—課時，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！眴枌W生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發自內心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現在他們的面前。

四、問在寫法處

小學語文教學中，我們不但要從閱讀分析的角度提出問題，從幫助學生提煉文章主題的角度提出問題，還要從寫作的角度提出問題組織教學。即不但要引導學生懂得課文寫了些什么，還要理解課文為什么這樣寫?這樣寫有何作用?因此，在教學中，我們要看看文章在寫作上與其它文章有何不同，要變換角度，從寫作的角度去提問或引導學生發問。如：在閱讀教學時可以讓學生品詞品句，這里為什么用這個詞?為什么不重復使用相同的詞?作者為什么這樣謀篇布局?在表達上有何特點我們可以學習?

如：《丑小鴨》一文寫道：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！笨梢赃@樣設計提問：“能給‘譏笑’換個詞嗎?小鳥會怎么譏笑丑小鴨?‘獵狗追趕他’，如果請你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會是什么樣的?丑小鴨呢?”

五、問在興趣處

“興趣”是最好的老師，教師的提問是學生感興趣的內容，學生求知欲望會得到有效激發，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的地方提問是有效提問一個重要點。

如：教學《小小的船》一課，可以根據文本意境美和低年級學生好奇心強的特點，提出這樣的問題：“假如你像小女孩一樣飛上天，你會看見什么?心情怎樣?”像小鳥一樣飛上天，這是一年級小朋友最渴望的夢想了。因此問題一出，學生興趣盎然，小手紛紛舉起，有的說：“看見了流星雨”；有的說：“看見了外星人”；有的說：“看見了長城”；有的說：“我看見了宇宙飛船”……學生學習的積極性被充分調動起來，在感受作者所描繪的意境時，也有自己獨特的感受，升華了對課文的理解與感悟。

(作者單位：廣西南寧市武鳴縣城廂鎮城東小學)

(責任編校：揚子)