淺談小學語文閱讀教學

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。加強對學生的閱讀指導，使其掌握正確的方法，養成良好的習慣，對其開闊視野、提高成績、開啟心智、終身學習大有裨益。如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢?下面談談我的幾點體會。

一、激發學生閱讀的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力就會被激發起來，由此產生學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。

一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這就需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態、不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度理解時，就提出多元性的問題，拓展他們的興趣。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等，通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。

二、培養學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，教師要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；使用工具書的習慣；勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。

比如：《恐龍》一課，學生對恐龍不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，我指導學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。通過查閱資料，學生視野開闊了，對所學的知識熟悉了，在查閱中產生興趣了，思維活躍了，學習效果自然要好得多。

語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用時就會主動查找相關資料，涉獵更多的知識，引發更深刻的思考，這不僅有利于學生學好課文，掌握好書本知識，也使其逐漸在教師的引導下不斷總結、掌握閱讀技巧、方法，為將來收集、整理信息打下良好基礎。

三、培養學生閱讀質疑釋疑的能力。閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，則能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。

比如：課文《盧溝橋烽火》一課，開頭寫道：“九一八事變后……”，結尾寫：“從此，一場偉大的抗日戰爭便如火如荼地展開了。”學習過程中，學生會問：“九一八事變是簡述了怎樣一件事情?”、“抗日戰爭又是怎樣的一場戰爭?”等等。又如教《蝙蝠和雷達》—課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢?”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢?教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法釋疑、解疑。同時教師要注意發動學生互助解疑，讓學生在合作交流中，主動發現問題、探究問題、分析問題，提高閱讀解疑能力。

四、創設民主和諧的閱讀學習氛圍。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

五、讀寫結合。讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，語文閱讀教學應致力于《語文課程標準》提出的“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求，著眼于培養學生“自己能讀書，不待教師講”的能力，以達到“教是為了不教”的境界。而這又不可能是一蹴而就的，需要師生共同努力并經過反復的閱讀實踐才能實現。

(作者單位：廣東廣州市番禺區東涌鎮中心小學)

(責任編校：揚子)