在語文教學(xué)中妙用“電視節(jié)目”

電視節(jié)目既有知識性又有趣味性。說起電視節(jié)目，孩子們就有說不完的話，因為在農(nóng)村，電視是孩子們了解外面世界最重要的渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果把孩子們熟知的電視節(jié)目引入課堂，以電視節(jié)目的形式組織教學(xué)，將不同的電視節(jié)目形式與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，會收到事半功倍的效果。

學(xué)生熟知、感興趣、容易接受且適應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容需要的電視節(jié)目教學(xué)形式有很多，對此，筆者在教學(xué)實踐中做了一些嘗試，以下列舉幾種：

一、“討論式”電視節(jié)目教學(xué)

電視節(jié)目很多是采用討論的形式，同學(xué)們對一形式這很感興趣。例如：在教學(xué)《琥珀》一文時，文章敘述了琥珀的形成過程，為了讓學(xué)生理解琥珀的形成，我讓學(xué)生討論這個推測琥珀形成的故事是否真實。學(xué)生的意見不統(tǒng)一，有的認(rèn)為真實，有的認(rèn)為不真實，這時候我想讓他們來討論，讓他們在討論中加深對文章的理解。但轉(zhuǎn)念一想，在過去的類似這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生說的欲望不高，說的理論不足，回答問題的同學(xué)中大部分是尖子生，中下生只把自己看成是旁觀者。怎樣才能讓學(xué)生說得多、說得深呢?于是我設(shè)計了電視節(jié)目《百法百中》的情景，讓學(xué)生模仿電視節(jié)目扮演正反方等不同角色。事實表明，學(xué)生對自己感興趣的形式是非常投入的，他們很快就進(jìn)入了角色，有的選擇了真實，有的則選擇了不真實。正反雙方各說出自己的依據(jù)，這時候同學(xué)們的興奮神經(jīng)被激活了，他們努力地在文章中找出有力證據(jù)來說明自己的選擇是正確的，氣氛越來越熱烈，他們的理據(jù)也越來越有力，對文章的理解就越來越深入，有的同學(xué)激動得面紅耳赤。當(dāng)他們說完自己的理據(jù)，我讓他們再次選擇，并讓再次選擇的同學(xué)說一說他們?yōu)槭裁醋髁瞬煌倪x擇，原因何在，這樣他們講的機(jī)會就更多，思考的方面就更全面，對內(nèi)容的理解就更明白。這種巧妙的設(shè)計，通過學(xué)生感興趣的情境和內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、思考、討論的積極性。在玩游戲中，學(xué)生身不由己地被帶進(jìn)到發(fā)言爭辯的情景之中，課堂氣氛非常活躍熱烈。回想一下，如果還用那些對錯互說，而不插入一些新鮮的元素，那結(jié)果可想而知。

二、“訪談式”電視節(jié)目教學(xué)

根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生興趣的需要，我還嘗試了“訪談式”電視節(jié)目教學(xué)。例如：在教學(xué)《跳水》一文時，為了挖掘課文的深層意義，我采用了電視節(jié)目新聞類的訪談式，首先指導(dǎo)學(xué)生把這篇文章改寫成一則短小的新聞進(jìn)行“報道”；然后，由教師扮演記者訪問“船長”(由學(xué)生扮演)，片段如下：

記者(師)：這件事，留給了人們深深地思考，各位觀眾，我們現(xiàn)在來到“父子”號輪船上，來進(jìn)行一些側(cè)面了解。您好，尊敬的船長先生。

船長(生)：您好。

記者(師)：兒子是您的吧?(眾生笑)，(師故作猶豫)那，那您在孩子身處險境的情況下，為什么還要開槍打他?

船長(生)：我的目的是讓他跳水，與其讓他掉到甲板上摔得粉身碎骨，不如讓他跳水，就多了一份生還的希望。

記者(師)：真讓人佩服，通過這件事，您不想對觀眾們說些什么嗎?

船長(生)：我希望大家遇到危險或突發(fā)事件時，一定要沉著、冷靜，處理要及時、果斷。

(眾生鼓掌)

記者(師)：謝謝!(雙方握手)

接著我放手讓學(xué)生選派小記者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計采訪的問題，并經(jīng)過集體篩選、策劃，讓小記者分別采訪猴子、孩子、水手。以下是采訪水手的片段：

小記者：大家好。

小記者：那天你們?yōu)槭裁淳o張?

水手甲：這件事我們負(fù)有一定的責(zé)任。

小記者：

(停頓了一會)為什么這么說?

水手甲：因為是我們開始逗猴子的，它放肆起來，才敢大膽地去引孩子，使他慢慢身處險境的。

水手乙：那天孩子落水后，雖然只有三十秒鐘，但對孩子來說每一秒都決定著他的生死，所以我緊張。

水手丙：我怕船長會開除我們，因為這件事是我們引起的。(眾大笑)

小記者：通過這次教訓(xùn)，你們有什么話要提醒大家?

水手甲：我希望大家遇到危險時一定要沉著、冷靜，千萬別像我們那么慌張，否則后果非常嚴(yán)重。

水手乙：我希望大家別像我們開玩笑開過了火。

水手丙：做什么事一定要考慮到后果，凡事三思而后行。

可見，通過“訪談式”等電視節(jié)目教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，而且使新課標(biāo)倡導(dǎo)的“閱讀是個性化行為”“重視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和指導(dǎo)”等得以體現(xiàn)。

三、“情感式”電視節(jié)目教學(xué)

“情感式”電視節(jié)目教學(xué)即將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電視劇片段、歌曲引入課堂，營造濃郁的情感氛圍，以增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到知識、藝術(shù)、人文精神的統(tǒng)一。教學(xué)中，教師可把課文學(xué)習(xí)與一些相關(guān)的電視節(jié)目結(jié)合起來，在課堂中播放一些錄制的電視節(jié)目，通過視覺畫面的刺激來提高學(xué)生的認(rèn)識和理解能力。這樣可以使學(xué)生通過對情節(jié)的理解、對細(xì)節(jié)的感悟、對景色的賞析、對時事的評點等形式，有效地與文本結(jié)合起來，從而達(dá)到“觀”中促讀、讀中促悟、悟中促寫的學(xué)習(xí)效果。因為電視作為媒體，它把文字轉(zhuǎn)化成生動的圖像，語言形象生動，對孩子來說是最具吸引力的。如：教學(xué)《豐碑》一文，我組織學(xué)生收看選錄的中央電視臺新聞30分中《永遠(yuǎn)的豐碑》欄目相關(guān)短片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識眾多為新中國誕生而犧牲的烈士的生平事跡及遺作，并加以積累，拓寬了學(xué)生的知識面，升華了情感；教學(xué)《飛奪瀘定橋》時播放電視劇《長征》第17集，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感；教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》等三國小故事時，播放充滿千古豪邁的主題曲《滾滾長江東流水》，把學(xué)生引入情景，結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞即《三國演義》卷首詞《西江月·滾滾長江東逝水》，并加以背誦，從而了解到《三國演義》的思想精華。所以說，電視節(jié)目，只要教師善于捕捉，加以收集，進(jìn)行必要的剪輯、整合，就會成為教學(xué)中新穎的課程教學(xué)資源。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》結(jié)束時，有這樣一個片段：播放“神舟號”升天和楊利偉順利返回地面的畫面：

師：看了這些場景你想說些什么?

生：為中國人感到驕傲。

師：為什么感到驕傲?

生：這標(biāo)志著我國日益強(qiáng)大，外國人再也不敢欺負(fù)我們了。

師：那圓明園作為萬園之園，為什么卻被毀了?

生：那時我國政府無能，任人宰割。

師：這兩件事之間有聯(lián)系嗎?

生：一個國家的興衰決定著國家的命運(yùn)，落后就要挨打。

可見，是電視節(jié)目觸動了學(xué)生的情感，點燃了他們的民族之情，通過對比，有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，促進(jìn)了對文本理解，悟出了文本的社會意義。

實踐證明，巧妙地運(yùn)用電視節(jié)目形式組織教學(xué)，可以喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生主動參與、自主探究創(chuàng)設(shè)了一個快樂學(xué)習(xí)的平臺。在平時的生活中，教師應(yīng)多看電視去發(fā)現(xiàn)節(jié)目中的教學(xué)價值，通過思考，創(chuàng)造性地利用節(jié)目資源，不僅使之成為教學(xué)中的輔助工具，而且使之成為教學(xué)的有效形式，為我們的小學(xué)語文教學(xué)課堂帶來更多智慧的火花。

(作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)石暮鎮(zhèn)低涌小學(xué))

(責(zé)任編校：揚(yáng)子)