淺談語文課的“讀書”

朗讀是語文教學中的重要一環，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變為出聲的口頭語言。在《語文課程標準》7-9年級閱讀部分有這樣明確的要求：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。因為通過朗讀，學生可以品味美詞佳句，領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，教師通過朗讀還可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在中學語文課堂教學中，朗讀應是課堂教學的重要環節。然而，隨著多媒體技術的廣泛應用和課堂教學方式的創新，我們的語文課堂有點丟掉了語文的本真。課堂是越來越熱鬧了：音樂響起，畫面迭出，老師點撥，學生討論，整堂課熱鬧非凡，人人滿意。但一堂課少有瑯瑯書聲，更不用說對美詞佳句的品味。當然，我并非說多媒體等現代教育技術不該進語文課堂，更不是說語文教學不應創新。多媒體技術給我們的教學帶來了極大的便利，它的直觀性、形象性無可比擬，陳舊的語文教學模式更應打破。我只是覺得不宜太多、太濫。語文課堂還是應保留一些本真的東西：那就是“讀書”。下面，我就語文課的讀書談一點我粗淺的看法。

1.讀能夠有效地積累語言材料，獲得語感，進而形成語言能力。朗讀，是一種出聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。“口而誦，心而惟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。

朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養學生的思維能力。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧。表現在說話上，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。作文也不會內容空洞，語言干癟，病句成串，錯字連篇。

所以說，朗讀是培養語感的一種好方式，應切實地加強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對精美的文章反復地朗讀，會增強對語言規范的敏感和鑒別能力。語文課少了讀書，學生語感又從何而來呢?

2.讀就是讓學生直面文本，與文本對話，能夠有助于深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情。我們常說“書讀百遍，其義自見”，作家在創作時總是披情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體——藝術形象。優秀的文學作品中的藝術形象既是鮮明的，又是“模糊”的，富有張力的，它往往能激發讀者豐富的想象，學生通過自己個性化的閱讀，能在頭腦中勾畫出一個個活生生的形象，這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如果課堂上老師沒給學生足夠的讀書時間，就啟發、點撥、討論，那不是讓學生做“無米之炊么”?由此，教師應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。在朗讀中推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，與作者心靈溝通，代作者說話，代作者表達思想，抒發情懷。經過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

3.讀有助于學生更直觀地領略到漢語那抑揚頓挫的節奏感，和諧悅耳的韻律感。我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中，漢字有四種聲調。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魅力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉合的律動的特點。學生也只有通過恰當地朗讀，才能從語調的高低、節奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。

如：《安塞腰鼓》那鏗鏘的短句，激昂的排比，急猛的節奏，學生不反復朗讀，能體會到語言的那種音樂美?若只讓學生看幾幅畫面或幾段視顏，他們能體會那種對生命力量的歌頌?又如《春》等優美的寫景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個—個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節奏感。通過朗讀，學生能夠更好地領悟到朱自清散文所具有的音樂美。像這樣的美文，不讓學生朗讀，教師再多的分析、講解，點撥，學生再激烈的討論恐怕都是蒼白的。

特別是，中學語文課本中編排了一定數量的古詩詞及小品文。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點。

如：《與朱元思書》《答謝中書書》等尺幅千里的山水小品文，學生若沒有陶醉其中反復的美讀，又怎能體會語言的音韻美扣情景交融的意境?還有更多的古詩詞，教師在教學時，只有指導學生反復吟誦，才能讓學生直接體會到古詩詞所具有的音樂美，增強學生對古詩詞的美學感染力，進一步激發學生學習古詩詞的熱情。

4.讀能夠增強學生對文章繪聲繪色，描形狀貌的形象性及含蓄委婉，耐人尋味的藝術境界的理解。教材中有很多優美的文學作品，很值得學生品味。文學作品雖然沒有雕塑、繪畫等藝術類型作品那么直觀，但它的形象性卻是一般藝術樣式所無法比擬的。在文學作品中，繪聲繪色的、具體生動的、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構成了藝術形象。通過朗讀，學生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色。從而在腦海里清晰地浮現出課文所描繪的形象、畫面，生動地再現各種人物的音容笑貌。

如：課文《魯提轄拳打鎮關西》一文的高潮部分：描寫魯達如何三拳打死鎮關西的情節，施耐庵獨具慧眼，敏銳地把握好寫作的角度，從味覺、視覺、聽覺捕捉主體和喻體“質”的相似點，第一拳，打得鄭屠腦袋好同油醬鋪；第二拳，打得鄭屠腦袋開了彩帛鋪；第三拳更精彩，形似做了全堂水陸道場，如此語段，讓學生讀來有味、有色、有聲、有形、有神、有情，照射出魯智深嫉惡如仇、勇猛剛強的光彩形象。若此時只用一段截取的視頻代替學生的朗讀品味，課堂可能會熱鬧，但學生的收獲呢?

初中教材中，也不乏含蓄雋永、耐人尋味的優秀作品，更值得我們引導學生朗讀品味。含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術形象，來表現豐富的生活內容和思想感情，把詩意藏在富于概括性和內涵豐富的形象中，以瞬間表現永恒，以有限傳達無限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地。朱自清的《背影》中，父親過鐵道買橘子時，一“攀”、一“傾”、一“縮”努力掙扎攀上月臺的背影，不知給了讀者多少豐富的想象，讓多少人潸然淚下。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心。”這些話語道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學過程中，特別是教學詩歌時，只有指導學生反復地朗讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。

綜上所述，我始終認為，讀，默讀，朗讀，誦讀，永遠是語文學習的最基本的方法。不細讀、熟讀、用心讀，就不能感知語言文字，不能理解吸收營養。語文課堂還是應該書聲朗朗。

(作者單位：四川夾江縣三洞中學)

(責任編校：白水)