試談高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的理念更新，它強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)目標(biāo)的全面整合，凸顯教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，突出教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的有效促進(jìn)。英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)則是體現(xiàn)這種教學(xué)理念的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，是一種在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，確立以“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的優(yōu)化和定位的教學(xué)實(shí)踐，并把學(xué)生在這三方面素質(zhì)的整體實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，作為衡量英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于“應(yīng)試教育的慣性”影響以及高中學(xué)生的年齡特征因素，英語(yǔ)教學(xué)往往偏重課內(nèi)的語(yǔ)法解析和課外的題海操練；低頭于高考指揮棒下的英語(yǔ)教學(xué)，漸漸失去了作為一種人類語(yǔ)言的特有魅力，也嚴(yán)重背離了英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理想目標(biāo)?，F(xiàn)就如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，試作如下思考。

尊重學(xué)生主體，激發(fā)英語(yǔ)課堂教學(xué)活力

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能、發(fā)展能力的核心環(huán)節(jié)。因此，要克服上述的這一弊端，首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)機(jī)制，才能提高教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生，適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂凝聚力。例如教課文時(shí)，可根據(jù)體裁和內(nèi)容的不同，采用模擬對(duì)話、扮演角色、講故事、述大意、改人稱、變對(duì)話為敘述、變敘述為對(duì)話、即興口頭作文、看圖說(shuō)話、組句成文等多種形式。這樣就可把“死書”教活，學(xué)生學(xué)得有趣，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。當(dāng)然有些task如textretelling(課文復(fù)述)，topic for discussion(話題討論)等我們也可以布置給學(xué)生作為課后的一項(xiàng)任務(wù)，給學(xué)生規(guī)定一定的期限，要求學(xué)生在課余自由分組完成。到時(shí)間讓每組交出“答卷”，在班級(jí)里討論評(píng)定，評(píng)出優(yōu)勝者并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

更新教學(xué)理念，架構(gòu)課堂內(nèi)外師生交流的語(yǔ)言之橋

在國(guó)際交流日益頻繁的今天，英語(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于我們的日常生活中，成為了一項(xiàng)與外界交流的基本技能。所以我們有責(zé)任為我們的下一代創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓他們能在自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)獲得基本的交際能力，培養(yǎng)濃厚的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)充分利用各種有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一。

很多同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)的理解，只限于課上多聽說(shuō)，課后再多讀讀，還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了交流。然而，英語(yǔ)課堂教學(xué)由于受語(yǔ)言環(huán)境的限制，實(shí)際交流存在著很大局限性。教師應(yīng)將教學(xué)中的英語(yǔ)單詞、句子、語(yǔ)法要點(diǎn)、背景知識(shí)等，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)加工，讓學(xué)生在美感中擴(kuò)大思維空間，加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶，激發(fā)學(xué)生積極探求、思索未來(lái)的情感世界，產(chǎn)生教有所受、點(diǎn)有所到、啟有所發(fā)、導(dǎo)有所悟的教學(xué)效果。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開交流。這樣，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且體驗(yàn)到了利用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具來(lái)表達(dá)情意的成就感。

為免受語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的限制，我們必須在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，走出課堂，回歸自然。在課外我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)教育時(shí)機(jī)，與學(xué)生展開英語(yǔ)交流。例如，我經(jīng)常穿插一些淺顯的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，讓學(xué)生逐步習(xí)慣在課余時(shí)間聽到英語(yǔ)，進(jìn)而習(xí)慣于多說(shuō)幾句英語(yǔ)。作為一個(gè)有心的英語(yǔ)教師，她應(yīng)善于捕捉教學(xué)的契機(jī)，在充分保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接觸更多貼近生活貼近時(shí)代的英語(yǔ)，如APEC會(huì)議，EXPO世博會(huì)，the Olympics奧運(yùn)會(huì)，terrorism恐怖主義，tsunami海嘯等，同時(shí)可引導(dǎo)程度較好的同學(xué)展開此類話題的進(jìn)一步討論，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又豐富了學(xué)生的知識(shí)，更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性在交流中逐步增強(qiáng)，自主探究的學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)提高。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的有效學(xué)習(xí)

目前學(xué)校的教學(xué)，主要是以教師在課堂上傳授理論知識(shí)為主，學(xué)生結(jié)合課堂，課外作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式雖然能較系統(tǒng)的學(xué)到知識(shí)，但往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。曾經(jīng)有位教學(xué)研究者尖銳地指出：在可貴的高分下隱藏著危機(jī)。實(shí)際上，很多學(xué)生只是單一的被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為，這一狀況應(yīng)有所改變。學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，要讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的生命主體，必須改變過(guò)去那種機(jī)械、被動(dòng)、孤獨(dú)的學(xué)習(xí)方式；作為高中學(xué)生完全有能力根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的有效學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，要處理好自主與引導(dǎo)、合作與獨(dú)立、探究與接受這三對(duì)關(guān)系，防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，并不意味著對(duì)其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，我們謀求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，尋求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)注教學(xué)過(guò)程，把引導(dǎo)性、研究性，合作性作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)的引導(dǎo)性是一個(gè)古老而又永恒的、具有無(wú)限創(chuàng)新意味的話題。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)信息迅猛增長(zhǎng)，知識(shí)更新的周期不斷縮短以及學(xué)生主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，教師想把所教領(lǐng)域的全部知識(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生已不可能，也沒(méi)有必要。教師能夠做的是引導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)绾卧谧兓^(guò)程中去學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)更重要的還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)的研究性，指教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿教師的探究和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的具有創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程。在教師教的方面體現(xiàn)為：一是教師以教育的“行動(dòng)研究”思想作為自己整個(gè)教學(xué)思想的指導(dǎo)，知道教師不僅僅是知識(shí)文化的傳播者，更應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的研究者，要以研究者的心態(tài)對(duì)待自己的教學(xué)工作，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問(wèn)題，依靠自己的研究成果指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在教育教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教育思想，做專家型的教師。二是要使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，甚至每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)單元充滿研究性和創(chuàng)造性。教學(xué)要留給學(xué)生思考問(wèn)題的空間，促使學(xué)生樂(lè)于思考，創(chuàng)造性地解決教學(xué)情景中的各種問(wèn)題；教師要靠教育機(jī)智實(shí)施教學(xué)，不是僅僅靠教案的預(yù)設(shè)開展教學(xué)。在學(xué)生學(xué)的方面體現(xiàn)為：學(xué)生要在教師引導(dǎo)下，尋找一種符合自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化的研究方式，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能形成研究的興趣、探究的愿望。然后，使研究性學(xué)習(xí)不斷深入。因此，教學(xué)成功與否要看在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)過(guò)程之后，學(xué)生是否仍在實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)，是否能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究問(wèn)題。

教學(xué)的合作性，指教學(xué)是師生之間積極合作、共同發(fā)展的實(shí)踐性活動(dòng)，是師生雙方主體性共同發(fā)揮與建構(gòu)的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“合作教學(xué)”。一方面師生之間的彼此合作與相互配合，是教學(xué)活動(dòng)得以順利展開和教學(xué)預(yù)期成功達(dá)成的基礎(chǔ)，師生雙方在教學(xué)地位上是平等的，教學(xué)是師生之間平等對(duì)話相互溝通的平臺(tái)。另一方面，師生之間的合作教學(xué)要求師生在教學(xué)過(guò)程中共同發(fā)展，教學(xué)是師生主體性雙向建構(gòu)的過(guò)程，師生雙方的主體性在教學(xué)中均得到最大的發(fā)揮。換句話說(shuō)，合作教學(xué)既包含教師的成長(zhǎng)也包含學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)并非為教師和學(xué)生二者某一方面的發(fā)展而存在，也并非教師成就了學(xué)生或?qū)W生成就了教師，是師生雙方相互成就，相互發(fā)展的過(guò)程。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的評(píng)價(jià)要著眼于師生的共同提高和發(fā)展上。

(作者單位：浙江臺(tái)州市三梅中學(xué))

(責(zé)任編校：揚(yáng)子)