我手寫我心

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而教師要做到這一點(diǎn)，就必須加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須給學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的條件。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，忽略了平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性化的語言表達(dá)自己的思想感情，而是讓學(xué)生生硬地背誦范文，按一定的模式去套改作文，對(duì)寫作的內(nèi)容及方法限制得過于死板。這樣，作文教學(xué)形成了一個(gè)毫無活力的僵化的訓(xùn)練模式，學(xué)生說出來的、寫出來的，往往是空話、套話、假話，作文成了學(xué)生蒙蔽自己的帷幕，學(xué)生對(duì)作文自然興趣索然了。筆者認(rèn)為，新課改下的作文教學(xué)，最重要的是要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中“我手寫我心”，彰顯個(gè)性，展現(xiàn)自我。這種作文模式且稱為“愉快作文”。筆者在這方面做了一些實(shí)踐探索，和大家一起商榷。

一、“愉快作文”實(shí)踐原則

1.整體性原則：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊魑慕虒W(xué)改革應(yīng)從“中心——材料—結(jié)構(gòu)——表達(dá)”的框架中走出來，從如同解應(yīng)用題般的單純語言訓(xùn)練模式中走出來，跨進(jìn)“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”的“大語文”的光明大道。

2.針對(duì)性原則：文學(xué)即人學(xué)，作文教學(xué)研究的著眼點(diǎn)應(yīng)從“文”轉(zhuǎn)入到“人”。教師要針對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、走向生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、關(guān)注自然。

3.同步性原則：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊魑慕虒W(xué)改革應(yīng)是語言與思維并重的同步訓(xùn)練?！耙庠诠P善”，思維的條理性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性決定著文章的層次、內(nèi)容和寫作態(tài)度。

二、“愉快作文”指導(dǎo)策略

1.激趣：開拓興趣源，為學(xué)生提供新鮮生動(dòng)的題材，讓他們有話可說，有事可記，有情可抒。

比如：初一新生剛剛?cè)雽W(xué)，心里非常高興，事事處處感到新鮮，心里有說不完的話題，這時(shí)讓學(xué)生寫《我是中學(xué)生啦》《來到中學(xué)的第一天》《新同學(xué)新老師》等，他們一定有滔滔不絕的話要寫；畢業(yè)班學(xué)生對(duì)未來充滿幻想，期望著美好的明天，這時(shí)出些諸如《十年后的我》《十年后回母校》《二十年后再相會(huì)》這樣的話題，學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡寫。同時(shí)，作文指導(dǎo)也可采取一材多題、一文多題，盡可能滿足不同層次不同愛好的學(xué)生的需要，讓他們都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這樣，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的材料，選用自己最拿手的表達(dá)方式，選取最喜歡的話題，寫起來自然得心應(yīng)手、心情舒暢。教師對(duì)學(xué)生作文取得的成效要及時(shí)給予表揚(yáng)，采取“語文明星榜”“佳作展示”“得意習(xí)作集”等形式激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，促進(jìn)成就感的形成。

2.授知：作文有法，但無定法。作文指導(dǎo)要“授之以漁”，要讓學(xué)生學(xué)到靈活多變的作文方法和技巧，如議論文的初步寫作是一些學(xué)生的難點(diǎn)，其實(shí)生活中我們已經(jīng)在寫議論文了。

比如：“我喜歡喝娃哈哈”(論點(diǎn))，“娃哈哈，甜甜的、酸酸的、有營(yíng)養(yǎng)、味道好”(四個(gè)論據(jù))，“所以我喜歡喝娃哈哈”(結(jié)論與開頭呼應(yīng))。學(xué)生恍然大悟，在會(huì)心的笑聲中，領(lǐng)悟和掌握了議論文的基本特征。

3.操作：教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勤于練筆，除每周的作文課外，還要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記或周記(含讀書筆記、隨筆)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)致觀察、勤于思考的良好習(xí)慣。葉圣陶先生說：“我們要把生活與作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會(huì)覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！彼晕覀円鄤?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生感知社會(huì)生活，并且指導(dǎo)他們善于從生活海洋中采擷那朵朵閃射著七彩光芒的浪花，同時(shí)教給他們一些觀察生活的觀點(diǎn)和方法，給他們一雙慧眼，使他們善于識(shí)別生活的真、善、美、假、惡、丑，善于捕捉生活中那些有意義的方面。學(xué)生具備了感受生活和捕捉作文信，息的能力后，自然界的一枝一葉，生活中的一人一事，都會(huì)觸發(fā)其作文的情思，引發(fā)寫作的沖動(dòng)，甚至?xí)裰鶃恚闹?，寫出他人欲發(fā)而未發(fā)的題材鮮活、見解獨(dú)到的佳作。很多優(yōu)秀學(xué)生作文都證實(shí)了這點(diǎn)。

比如：我持之以恒讓學(xué)生寫日記，周記就很好地說明了學(xué)生在愉快作文中不會(huì)“難為無米之炊”了。因?yàn)槿?周)記是學(xué)生觀察生活的素材，是讓學(xué)生心靈的獨(dú)白，在這決自由誠(chéng)實(shí)的王國(guó)里，或喜或憂，或歌或泣，或褒或貶，可以隨心所欲，暢所欲言。這樣寫日(周)記不僅不是負(fù)擔(dān)，而且是心靈的一種釋放，靈魂的一種洗禮，人格的一次升華。另外，我還大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立批改作文，并擬定十條標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生逐條掌握：格式、卷面、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、病句、中心、選材、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式。在作文批改訓(xùn)練中，學(xué)生懂得了如何衡量別人的作文，也就知道了如何要求自己，集思廣益，其樂無窮。

4.遷移：充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想和想象能力，挖掘其創(chuàng)新潛能。如學(xué)了《賣炭翁》，讓學(xué)生嘗試寫《賣炭翁被搶后》；學(xué)了《皇帝的新裝》，布置學(xué)生寫續(xù)集；學(xué)了《我的叔叔于勒》，要求學(xué)生擴(kuò)寫《發(fā)了財(cái)后回家的于勒》等等。這些向課外延伸的話題，學(xué)生很感興趣，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

綜上所述，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力，使作文成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)，而“愉快作文”卻給了學(xué)生一方自由廣闊的天地，其充分肯定了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中“我手寫我心”，在寫作的廣闊天地里盡情揮灑個(gè)性，展現(xiàn)自我。

(作者單位：廣東河源市連平縣元善中學(xué))

(責(zé)任編校：揚(yáng)子)