中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)初探

信息技術(shù)對于中學(xué)生來說是一門“年輕”的學(xué)科。隨著學(xué)校信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，如何提高學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。本文從我校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對來自學(xué)校、家庭和學(xué)生本身困擾我校信息技術(shù)教育的主客觀因素作一簡要分析，并就如何通過各種激勵(lì)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性談幾點(diǎn)粗淺體會。

一、困擾我校信息技術(shù)教育的主客觀因素

1.學(xué)校方面的因素。在學(xué)校，語、數(shù)、英、政、物、化才是主流科目，信息技術(shù)教育作為一門新興學(xué)科，在學(xué)校的各科教育中地位相對較低，這是導(dǎo)致學(xué)生思想上不夠重視的重要原因之一；信息技術(shù)學(xué)科前幾年才開始正式列入考試科目，學(xué)生思想上對考試的壓力相對較小，自然就把它當(dāng)成是一門可學(xué)可不學(xué)的科目。

2.家庭方面的因素。我校的學(xué)生，大多數(shù)是漁民子女，父母一個(gè)月甚至幾個(gè)月才回家一次，根本沒時(shí)間教育孩子，再加上經(jīng)濟(jì)條件的關(guān)系和意識問題，大多數(shù)學(xué)生家里還沒有電腦，以一個(gè)班50位學(xué)生來統(tǒng)計(jì)，平均只有三分之一的學(xué)生家里有電腦，且把電腦用在學(xué)習(xí)上的又少之又少，幾乎都是用來玩游戲的。

3.學(xué)生方面的因素。對于中學(xué)生來說，剛從小學(xué)以玩游戲?yàn)橹鞯男畔⒓夹g(shù)教學(xué)中脫離出來，玩心未盡，玩的欲望還是占了上風(fēng)；而且上了中學(xué)，一下子多了幾門課程，對信息技術(shù)這門課就更不重視了，一個(gè)班當(dāng)中，只有部分學(xué)生才把信息技術(shù)學(xué)科作為一種學(xué)科來學(xué)習(xí)；所謂興趣，也就是業(yè)余的，而大部分學(xué)生既沒有興趣，也不當(dāng)一回事，導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)無法前進(jìn)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)積極性的激勵(lì)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生主動參與。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的形式獲得的。創(chuàng)設(shè)良好的有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主題意義進(jìn)行理解的教學(xué)情景，是鼓勵(lì)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保證。我發(fā)現(xiàn)在讓學(xué)生實(shí)踐操作的過程中，有部分對老師講課內(nèi)容不是很感興趣的學(xué)生總喜歡做自己的事。因此，我在教學(xué)中除了要考慮學(xué)生練習(xí)內(nèi)容的趣味性與有效性外，還注重創(chuàng)設(shè)生活情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，激勵(lì)他們主動參與學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的自尊和自信，挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

(1)教學(xué)與真實(shí)生活相聯(lián)系。這表現(xiàn)為平常信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)常結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)作作品，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了WPS2000之后，我讓他們以“校園生活”為主題，制作一篇板報(bào)，讓他們在查找資料、排版設(shè)計(jì)等過程中獲得成功感；在學(xué)習(xí)了PowerPoint之后，讓學(xué)生制作母親節(jié)、教師節(jié)等賀卡；學(xué)習(xí)Excel之后，讓學(xué)生制作設(shè)計(jì)課程表、全校各班人數(shù)統(tǒng)計(jì)表等等取材于生活用于生活的例子；讓學(xué)生感受信息技術(shù)帶來的樂趣。

(2)目標(biāo)任務(wù)激勵(lì)。教師要根據(jù)學(xué)情制定一節(jié)課的完成任務(wù)，讓學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)水平準(zhǔn)確定位，并及時(shí)反饋信息，以指引學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、克服弱點(diǎn)，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而作不懈的努力。比如有些學(xué)生的作品，想達(dá)到某一特定的效果，但由于自己掌握的知識還不能做到，這就使學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)使下開動腦筋，質(zhì)疑、問疑、釋疑、求解，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的交流中體驗(yàn)成功的快樂。這樣久而久之學(xué)生之間會形成了一種自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，變“為老師而學(xué)”為“為自己而學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也有利于保持和提高學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

2.創(chuàng)設(shè)探究合作條件，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究表明，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生存在著智力、個(gè)體的差異，且對于素質(zhì)的良優(yōu)也有著不同的要求，因此，我們的教育教學(xué)必須符合這種差異與要求。根據(jù)這些差異，我嘗試在信息技術(shù)課堂中實(shí)行“小組合作導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)組織形式和在教學(xué)活動中實(shí)行“小組競爭”“共同達(dá)標(biāo)”的形式，促進(jìn)小組的合作與小組間的競爭，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(1)每一節(jié)課，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。我一般設(shè)定以六人為一組，選定小組長，以小組長為中心，但有時(shí)也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體情況及時(shí)調(diào)整，比如，平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生，老是坐不定，總想到處走走，看看其他同學(xué)的作品完成得怎么樣，但通常這些調(diào)皮的學(xué)生電腦操作能力較強(qiáng)，我就充分利用這一點(diǎn)，讓他做小組長，去幫助其他的同學(xué)，共同提高。

(2)小組競爭，共同達(dá)標(biāo)。如，設(shè)立以小組為單位的競賽表，通過演示、展覽、評比等形式促進(jìn)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)與小組間的競爭學(xué)習(xí)，并及時(shí)展出學(xué)生完成任務(wù)的作品，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同達(dá)標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心和動力。

3.建立激勵(lì)性評價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(1)設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)。每節(jié)課設(shè)立提問獎(jiǎng)、回答問題獎(jiǎng)、完成作業(yè)獎(jiǎng)等，對那些表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，使他們有一種自己獲得知識的喜悅感和自豪感，從小學(xué)單純玩游戲的觀念中脫離出來，讓學(xué)生覺得信息技術(shù)這一學(xué)科除了玩游戲之外，原來還有那么多知識，而這些知識還是通過自己思考得來的。通過這些獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的意識。

(2)采用多種獎(jiǎng)勵(lì)辦法。如對完成學(xué)習(xí)任務(wù)較好的學(xué)生，教師除對其進(jìn)行口頭表揚(yáng)外，在設(shè)備使用、各種競賽活動上提供更多機(jī)會。

(3)尊重學(xué)生個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的智力因素、努力程度和所處的家庭、社會環(huán)境不同，不同的個(gè)體之間存在著很大的差異。就是同一個(gè)個(gè)體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差異。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要正視和尊重這些差異，注重學(xué)生在不同起點(diǎn)上的提高，而不是看重他們是否都達(dá)到了某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。比如有些學(xué)生，他的水平實(shí)在是怎么問、怎么聽，也不知道老師講什么。所以每次的獎(jiǎng)勵(lì)，他都不能拿到，慢慢地就變得毫無興趣，甚至討厭這一科目。但這部分學(xué)生，多數(shù)是些比較聽話的女學(xué)生。我就選擇一些比較容易的問題、操作或是指定她在一定的時(shí)間內(nèi)打完某一篇文章，讓她們也可以拿到一些獎(jiǎng)勵(lì)，嘗到成功的喜悅，樹立起學(xué)好信息技術(shù)這門課的信心。

(4)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價(jià)需求。教師在評價(jià)過程中要變“貶損性評價(jià)”為“激勵(lì)性評價(jià)”，以克服因評價(jià)而帶來的“消極效應(yīng)”，并以不斷的“激勵(lì)性評價(jià)”喚醒學(xué)生“我要評價(jià)”的意識。如果學(xué)生連你設(shè)定的評價(jià)制度都不感興趣的話，就相當(dāng)于一場辛苦排出來的戲，只有一個(gè)主角，沒有配角。所以我們在實(shí)行“激勵(lì)性評價(jià)”的同時(shí)，應(yīng)不斷調(diào)動學(xué)生“我要評價(jià)”的積極性。

(5)讓學(xué)生參與到評價(jià)中來。學(xué)生是被評價(jià)的主體、參與評價(jià)和自主評價(jià)的主體。教師在評價(jià)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的作用，積極創(chuàng)造條件，通過學(xué)生間、小組間的互評，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，達(dá)到取長補(bǔ)短、提高能力的目的。

總之，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，要建立在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)之上。教師要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，通過各種教學(xué)策略和激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)在動力，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高能力，增長才干。

(作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)蓮花山中學(xué))

(責(zé)任編校：揚(yáng)子)