善問者善教學(xué)

作為小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師很欣賞這樣一句話“教學(xué)之路就是問題之路。課堂提問的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。”也更欣賞這樣一句話“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不成功的”。琢磨這兩句有價(jià)值的話，使我感到善于提問的教師則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界，如何在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中做到善問呢?下面談幾點(diǎn)淺見。

一、數(shù)學(xué)課堂提問要體現(xiàn)明確性

一個(gè)有效的課堂應(yīng)當(dāng)向問題敞開，更要向有價(jià)值的問題敞開，這就要求教師提問時(shí)要體現(xiàn)明確性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，考慮學(xué)生要學(xué)到什么，思考什么，會(huì)形成何種能力和品質(zhì)，通過問題的切入，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶?duì)象。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處。在“9加幾”的教學(xué)中，在解決一共有多少盒飲料這個(gè)問題時(shí)，教師如果在教學(xué)中直接讓學(xué)生觀察畫面出示飲料圖，馬上問學(xué)生，“看這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問題?”學(xué)生的回答一定五花八門，在這里，如果教師換個(gè)角度這樣問“比賽正在進(jìn)行，學(xué)校為同學(xué)們準(zhǔn)備了解渴的飲料，已經(jīng)喝了一些。(課件出示主題圖左下角插圖)比賽快要結(jié)束時(shí)小明問：“現(xiàn)在有多少盒?你們能幫幫他嗎?你有什么好的方法在小組內(nèi)相互說一說”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處。這樣明確性的提問就能促進(jìn)學(xué)生的思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

二、數(shù)學(xué)課堂提問要體現(xiàn)全面性

課堂上，是要利用提問來了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。調(diào)查表明：各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，提問的對(duì)象盡量要廣，不能只圍繞幾個(gè)尖子生轉(zhuǎn)，不能滿足于幾個(gè)尖子生的對(duì)答如流，一切順利。還應(yīng)該看到，在對(duì)答如流的背后，可能還有三分之一的學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)。教師在提問時(shí)，心中要有兩個(gè)字：“全”和“愛”。即面向全體學(xué)生，把愛灑向每一個(gè)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與。

在教學(xué)“9加幾”時(shí)，當(dāng)有個(gè)學(xué)生在展示臺(tái)用小棒擺出“湊十法”教師引導(dǎo)學(xué)生一面擺，一面說，教師的問話就是面向全體性，“你們聽明白他是怎么想的嗎?你能一面擺學(xué)具一面說嗎?這樣的問話讓全體同學(xué)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中來，當(dāng)學(xué)生用學(xué)具一面擺一面說后，教師如果再點(diǎn)名讓學(xué)生自己說一說，這樣就能既讓優(yōu)等生記得牢，又讓中等生記得好，也讓學(xué)困生記得住。

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。科學(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的一把金鑰匙。對(duì)于不同的人有不同的問法。在35分鐘的課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，這就需要教師在提問時(shí)，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問時(shí)可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎?”“你愿將你的答案告訴大家嗎?”“你能替老師回答這個(gè)問題嗎?”“你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎?”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積極配合，對(duì)知識(shí)更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外，提出的問題不能太簡(jiǎn)單太瑣碎，要讓學(xué)生“跳一跳”才能解答。使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。跳一跳就是開動(dòng)腦筋，積極思維，就容易進(jìn)出智慧的火花。有些新教師喜歡不分主次，不管難易，處處提問。如：“答案等于幾?”“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題太過于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。如此，非但收不到啟發(fā)的作用，還令學(xué)生“誤入歧途”。

課堂提問就是一門學(xué)問，課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的藝術(shù)性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。好的課堂提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維、起著事半功倍的作用。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里邀游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

(作者單位：廣西武鳴縣仙湖鎮(zhèn)中橋小學(xué))

(責(zé)任編校：揚(yáng)子)