基于“SPOC+對分課堂”的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學模式研究

李麗萍 樊桂紅

摘要：大數據時代和專業(yè)的需求推動著傳統(tǒng)教學模式的改革，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為高校管理類專業(yè)的基礎核心課程之一，強調理論與實際相結合的綜合能力。本文通過闡述了SPOC與對分課堂的內涵，分析企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中傳統(tǒng)教學模式的弊端，構建了基于“SPOC+對分課堂”的混合教學模式，將“SPOC+對分課堂”混合教學應用于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學實踐，以期為管理類課程教育改革與實踐提供一些借鑒。

關鍵詞：SPOC;對分課堂;《企業(yè)戰(zhàn)略管理》;教學模式

一、引言

在大數據時代的背景下，科學技術逐步應用到高校課堂中，轉變了傳統(tǒng)高校“滿堂灌、純講授”的教學模式，加速了新時期的教學改革。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為戰(zhàn)略管理學科的重要構成基礎，它有著理論性強、應用性強的特點。根據教學大綱，該課程的學習內容包括藍海戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略、國際化戰(zhàn)略等系列專題，通過系統(tǒng)的學習，要求學生熟悉戰(zhàn)略管理的特征和基本元素;目前這門課程的教學模式仍較多選用傳統(tǒng)教學，大部分學生采用死記硬背的學習方式，運用知識進行分析與解決問題的能力不足。本文將在SPOC的基礎上結合對分課堂，應用于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學過程中，通過改進教學方案，實現線上與線下教學的有機結合，運用多樣化的學習考核評價，引導學生自覺主動學習，解決教與學中存在的問題。

二、“SPOC+對分課堂”教學模式解析

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模限制性在線課程，是MOOC在高校中的新應用;對分課堂是新型的教學模式，即將課堂分為三個部分，一是教師講授本節(jié)課的重點與難點，二是在第一節(jié)課結束后通過線上學生自學，理解吸收知識，三是在下一次上課的時候進行小組交互討論。

SPOC結合對分課堂，可以發(fā)揮線上與線下資源的優(yōu)勢。它主張的是讓學生從被動變主動，既可以讓學生自覺學習，還可以按照自己對知識的掌握程度加以總結，以便與老師同學充分地研討。兩者也不僅僅是教學方法的累加，SPOC是先學后教的方式，而對分課堂保留了先教后學的傳統(tǒng)授課方式。無論是線下講授的重難點，還是線上自學的細化知識，都有學生沒有吸收的內容，而基于SPOC的對分課堂，可以使學生通過討論，加強對學習內容的理解。

三、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中傳統(tǒng)教學模式的弊端

我國高校目前在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的傳統(tǒng)教學模式中，存在著許多有待解決或完善的問題，例如學生被動學習，導致參與課堂的積極性差;教師教學模式固定化，課堂的挑戰(zhàn)性也隨之降低等。

因為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程理論知識多且條理化，所以在教學過程中極易產生以老師為主體的教學模式，自然而然地導致學生存在被動學習的現象，從而忽視了學生的主體地位。其次，傳統(tǒng)課堂是以教為基礎，先教后學，不教不學，學生只是跟隨老師在課堂中的所講授的內容，真正吸收的知識少之又少，從而學生不理解本課程的學習意義，也沒有建立起戰(zhàn)略管理的整體知識體系，繼而學生參與課堂討論的積極性也大打折扣。

企業(yè)戰(zhàn)略管理是在傳統(tǒng)管理學基礎上發(fā)展起來的一門新興學科，它的知識內容獨特創(chuàng)新，有關要點更與社會發(fā)展密切相關，因此需要教師要聯系該門課程的特點，采用多元化的教學模式;而在傳統(tǒng)高校課堂上，基本形成老師講、學生聽的現象，使課堂缺乏趣味性，降低學生學習熱情。課程的考察方式單一，只側重期末測試的成績，導致學生不能將課程中學習的各類戰(zhàn)略管理應用到現實問題中。

四、“SPOC+對分課堂”教學模式在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的構建與實踐

為改變《企業(yè)戰(zhàn)略管理》傳統(tǒng)教學的弊端，并兼顧課程在課時少、內容多的情況，提出“SPOC+對分課堂”教學模式。在實操中需要實施對分課堂，進行前端分析，將一些原有的課上教學內容放入課后自學流程，選擇SPOC視頻，設計“課堂導學—課后自學—課堂研學”三步模式，并采用對分易微信平臺進行評價，充分凸顯線上與線下相結合的優(yōu)勢，實施流程如圖1所示。

（一）前端分析

選用藍海林主編的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教材，每周上課2次，每次2學時，共8周32學時。該課程采用對分課堂的核心理念，將講授和討論在時間上錯開，布置Top期刊論文開展“專題式”導讀，增強學生對學習的預知性和思維認識，提升專題學習的目標性，讓學生有一定時間閱讀文獻，理清文獻思路;帶著對研究可能的拓展方向在下次課堂上互動討論。通過課程的學習，學生應基本掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要理論，提高思索、研究和解決問題的才能，形成企業(yè)的戰(zhàn)略思維。

（二）SPOC資源設計

在教學內容設置中，從學生自主學習、科學研究和網絡空間上挖掘潛力，采用SPOC平臺并引入優(yōu)質的MOOC資源，在中國大學MOOC平臺上選擇與本課程教學目標、教學內容較為接近的源課程，優(yōu)中選優(yōu)，布置異步SPOC;也可將優(yōu)質課程實施優(yōu)化，把SPOC對特定學生作為“課后自學”的共享資源，除了觀看線上課程中的視頻，還需要實施研討和在線測評，方便教師查看學生掌握知識的狀況，以此安排“課堂研學”內容。

（三）教學實施過程

本次課程改革實踐中的線上教學是通過SPOC平臺觀看課程視頻，作為“課后自學”內容資源開放，同時讓學生課前課后觀看中國大學慕課等網站相關課程視頻，并采用對分易微信平臺，學生根據教師發(fā)布的任務完成自主測試，并提出討論問題;教師通過學生的測試結果掌握學生吸收知識的程度，設計并發(fā)布“課堂研學”的內容。

首先，教師在每周第一節(jié)課開展“課堂導學”，講授知識的框架、重點與難點，再按照教學設計要求，引導學生解決實際問題。其次，在每周第二節(jié)課時，教師會根據公布的“課堂研學”任務列表，開展小組研討，讓學生充分輸出“課后自學”時所理解吸收的知識，最后由教師進行解答和歸納。

在線下授課過程中，教師要優(yōu)化教學內容，適當地在課程中加入思政元素，以時事新聞作為課前熱身，選擇一些更能貼合實際生活中的案例讓學生探討，使學生對課堂的熱情有所提高，增強學習的主動性;此外，教師講授一些關鍵性的知識點時，利用雨課堂發(fā)布相關討論的問題，了解學生對內容的吸收情況。

五、SPOC+對分課堂教學模式實踐效果分析

SPOC與對分課堂相結合教學模式，已經開展了一段時間，通過設計調查，得到學生對于“SPOC+對分課堂”教學模式的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程總體評價。

（一）學生課程總體評價

基于“SPOC+對分課堂”教學模式的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程評價調查問卷中得出，很多學生對于“SPOC+對分課堂”教學模式表示滿意。具體數據見表1.

（二）SPOC+對分課堂教學模式存在的問題及后續(xù)改進

整體來看，基于“SPOC+對分課堂”教學模式可以完成《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學目的，但有些問題需要在后續(xù)教學中優(yōu)化改進。

（1）完善線上教學資源

僅有29.75%的學生能提高學習熱情。可能是由于長時間觀看視頻使學生認為線上課程單調乏味。在后期教學中，要把每章內容細化分解，選取精煉的教學視頻，減少學生因視覺疲勞導致對觀看視頻的熱情大打折扣的現象。

（2）增強線上線下教學的交互設計

約40%的學生認為缺乏師生交流，在后期教學中，還要更深入加強交互設計部分，除了學生通過課后自學發(fā)表相關問題外，教師也應發(fā)布一些有針對性的問題，積極利用“對分易”平臺，與學生進行在線的實時交流討論。

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作者簡介：李麗萍（1972-），女，漢，湖南衡陽人，博士，東北石油大學經濟管理學院，教授，主要從事戰(zhàn)略管理、人力資源管理研究。