加強朗讀訓練扎實閱讀教學

“書讀百遍，其義自見”，朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都應重視朗讀和默讀”。朗讀可以通過語言的聲音表現(xiàn)文章的思想感情，把文字表達不出來或不能充分表達的內(nèi)涵，通過藝術(shù)化的聲音充分表達出來，甚至可以使靜止在字里行間的人物、情節(jié)、意義成為真實的生命活動。優(yōu)化的朗讀教學可以達到事半功倍的鮮明效果，更可以使學生從中獲得美感的體驗和心靈的熏陶。因此，在閱讀教學中應加強朗讀指導訓練。

一、創(chuàng)設情境，興趣朗讀。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”要讓學生對文學有興趣，就要讓學生對文學知識有需求感。根據(jù)教育心理學原理，起始狀態(tài)的學習欲望源于學習動機的激發(fā)，不同年齡的學生有不同的需求心理。因此教師在指導朗讀的過程中就需要創(chuàng)設各種生動有趣的朗讀情境，使學生產(chǎn)生心里頓悟，以體驗帶動朗讀，引導學生在切合文本的情境中感受情感，朗讀指導也就水到渠成了。如低年級教材都是圖文并茂，利用圖文結(jié)合激發(fā)學生情感，會取得意想不到的朗讀效果。在我教《吃水不忘挖井人》時，在學生深入領會第二自然段之后，我不失時機地用課件出示插圖(課文中沒有的圖)，提問：圖中有哪些人?哪個是毛主席?毛主席正在干什么?鄉(xiāng)親們的表情怎樣?老奶奶好像在跟主席說什么?這下子學生可“炸開了鍋”，有的說：“老奶奶激動地說：主席，您真是個大好人啊，您為我們老百姓做了一件大好事。”有的說：“主席，我們沙洲壩的鄉(xiāng)親們永遠都會記住您的。”……學生的感激之情溢于言表，此時再讀課文，學生便會移情文中，讀得情真意切，意味無窮，而毛主席那平凡的光輝形象已深植于學生心底。

二、重點詞句，感悟朗讀。在朗讀教學中，我們還要抓住課文中的重點詞句，引導學生好好朗讀、細細品評感悟，使學生的語言在朗讀中得到發(fā)展，使學生的思維在朗讀中得到啟迪。如在教學《兩只小獅子》這篇課文時，注重引導學生抓住課文中的一些重點詞句，讓學生展開想象。在學習課文第二自然段時，我先讓學生在文中找一找描寫兩只小獅子的性格特點，待學生找到后，便在大屏幕上出示描寫勤獅子和懶獅子的句子：一只小獅子整天滾、撲、撕、咬，非常刻苦；另一只小獅子卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。再引導學生聯(lián)系生活和動作演示理解四個動詞“滾、撲、撕、咬。”然后再讓學生讀句子，說說你從哪些詞語體會到勤獅子很勤勞，孩子們說是“整天”和“刻苦”兩個詞語，及時進行說話訓練：

天剛蒙蒙亮，其它動物們還在睡覺時，勤獅子在練習滾、撲、撕、咬。

在炎熱的中午，其它動物們都回家吃飯了，勤獅子在練習滾、撲、撕、咬。

晚上天黑了，其它動物們都回家休息了，勤獅子在練習滾、撲、撕、咬。

三、講究方法，技巧朗讀。《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀的形式紛繁多樣(輕聲讀、默讀、教師范讀、分角色朗讀等)能激發(fā)學生的閱讀的興趣，從而提高朗讀的效率。但是，“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。”只有情動于中方能神形相聚，心不到，則情無共鳴。如陳瑩玉校長執(zhí)教的人教版四年級上冊《跨越海峽的生命線》一課，對于這句話：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在指導朗讀這一句時，陳校長先引導學生自己默讀，找找這句話中哪些詞語令你感動，再利用多媒體課件演示余震，而后讓學生聯(lián)系上下文說說此時周圍的情況是怎樣的?許多學生都紛紛發(fā)言說，大地還在搖動，房屋也還在搖動，人們還在往空曠的地方跑去……教師在學生充分說的基礎上，進行引讀。

在余震中，周圍的情況那么惡劣，但是李博士卻還能仍舊那么“沉著”地站在病床前，那位青年也還能那么“靜靜”地躺在病床上。所有的這一切都是為著那位急切期待骨髓的小錢，為著一個海峽西岸這位陌生人，這難道不讓人感動嗎?在反復的引讀中，學生的腦海里始終晃動著這樣的畫面：房屋還在搖晃，大地還在搖晃，隨時都可能發(fā)生危險。但是李博士和那位青年好像沒看到一樣，仍在做手術(shù)，那一份感動，能不激起學生的共鳴嗎?所以，學生通過朗讀，把這份感動淋漓盡致地表達出來了。所謂：言為心聲，讀為情發(fā)呀。

四、給予時間，充分朗讀。“把讀書的時間還給學生!把實踐的權(quán)利還給學生!”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生充足的朗讀時間，讓學生多讀、充分的讀。課堂上要精心設計問題，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，讀準字音，特別是自學性的朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解的基礎上表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

閱讀是學生成長的基石，而朗讀是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索。在語文課堂教學中，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，以“讀”為本，以“讀”促悟，以“讀”悟情，從而扎實地推進語文閱讀教學。

(作者單位：福建省龍巖市實驗小學蓮東分校)

(責任編校：揚子)