放飛心靈,讓低年級孩子愛說\\樂寫

語文課程標準關于小學低年級寫話教學的具體目標有三個：一是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；二是在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；三是根據表達的需要，學習使用逗號、句號、感嘆號。筆者認為小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，低年級寫話教學直接影響著學生升入中高年級以后的寫作水平，重要性不容忽視，那么如何在新課程理念下進行低年級寫話教學呢?

一、體驗、感受寫話資源

生活是最好的寫作素材，因而教師想方設法去拓展學生的生活空間，帶他們去體驗生活、感受生活、創造生活，就顯得十分重要了。在教學中，我盡量安排一些活動來豐富學生的生活。如每周一次的班隊活動，我根據學校每周的活動主題，盡可能地把枯燥的教師訓話，改為豐富的活動，有針對性地引導孩子玩游戲，根據主題搞知識競賽等，既達到教育目的，又豐富孩子的生活；每月讓家長盡可能地帶領孩子們去郊外參觀、游玩一次。

如：“五·一”我安排家長帶孩子外出體驗生活，可以是帶孩子到鄉下種菜、飼養動物，可以到其它城市感受不同的氣息文化，也可到新修的蓮花山棧道行走，感受龍巖的變化，然后孩子可以把自己視覺里的東西用彩筆畫下來，配上文字，也可以拍一張照片，再把自己的出游情況記錄下來，既讓他們認識大自然，又培養孩子熱愛大自然、熱愛生活的情感，每周利用一節晨會課或一節課的最后十分鐘來開展“展會課”，讓學生們互相交流一周來在生活中的見聞、奇妙的發現等；每周開設一節閱讀課(每周一下午最后一節活動課)，讓小朋友們自由閱讀各種有意義的書刊。

二、創設豐富多彩的情境，讓學生有話可寫

在寫話訓練的指導中，我們必須明白，限于一、二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低年級寫話應該遵循從說到寫，說寫結合的訓練方式，因此，教師要通過多種途徑，在說寫指導中創設豐富多彩的情境，利用語文教學的情感因素，激起學生的共鳴，喚起學生的真情，讓學生置身于現實的或模擬的“情場”之中，能過自身體驗，讓學生產生傾吐心里話的沖動，在日常教學中，可以開展一些學生感興趣的活動，在活動中學生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，以促進學生想把活動用語言表達出來。

如：在教《影子》這篇課文時，老師可以帶領孩子們到操場上做踩影子的游戲，在游戲中引導孩子觀察光源與影子的位置，既幫助孩子們理解課文，又豐富孩子的生活經驗，晚上再布置孩子和家長在路燈下一邊走一邊玩踩影子游戲，在感受親子游戲的快樂的同時，再次感受到影子與光源的相互地位。又如老師讓學生玩吹泡泡，讓學生在愉悅的氛圍中說五彩繽紛的泡泡并引導孩子觀察在陽光下泡泡的顏色變化以及在陰暗的環境下泡泡的顏色，引導孩子思考這究竟是什么原因造成的，正所謂“學起于思”，在活動中孩子產生疑問，再帶著問題去尋求答案，一個簡單的吹泡泡并不再是那么單純的吹泡泡了，它與孩子產生了思想共鳴，讓孩子有話可寫，有話要寫；帶學生到公園去找春天，讓他們帶著一顆好奇的心去發現、去尋找，再讓學生把看到的，聽到的寫下來，學生就能一揮而就了。

三、多說少寫，說寫結合

低年級的寫話訓練應走由說到寫、說寫結合的路子。我認為寫話訓練重點不在寫而在說，說得有條理，富于想象，表達了真情童趣，基本上就成功了一半。要讓學生把所說的話都寫下來，對于低年齡的學生來說是很難的，所以主張多說少寫的原則，但不封頂。如何引導學生把說話的內容寫下來，還要有一個過渡過程，那就是讓學生討論一下怎么寫。有人會說，不是主張學生想怎么寫就怎么寫嗎?為什么還討論呢?這和過去的做法不一樣，過去是教師規定的，不顧學生的實際，有基本的框框。而現在是從學生的主觀出發的，他們自己商討怎么寫好。

如：寫“找春天”，學生說：“我想先寫那天找春天時的天氣和我的心情，再寫我看到的樹木、花草、河流、小鳥，最后寫我的感受，”又有學生說：“我想把春天編成童話故事，想象她來到人間都給大地帶來了什么?”等等，學生各抒己見，相互啟發，形成了不同風格的作文形式。學生自己討論怎么寫，還有一個好處是，使作文更趨于結構完整，內容條理，力爭達到文通字順。如何打開學生的思雛便是關鍵所在了，孩子的想象力不夠咋辦，那就要看咱們如何來啟發了。咱們中國的孩子多數為獨生子女從小缺少玩伴，看得最多的莫過于動畫片了，我就引導孩子從動畫片里找解決的辦法，如“喜羊羊與灰太狼”孩子都不陌生，大家都知道狼就愛抓羊，但如何讓它與小松鼠，小兔子發生聯系呢?它應該不排斥兔子吧?一石激起千層浪，孩子們的話匣子打開了，有的說“小松鼠：我把關羊羊從狼堡里救了出來，現在灰太狼把我的家人都抓去了，小兔你快快幫我想辦法吧，說著要哭了起來……”

總之，以學生為主體，教師有機地引導，創設出合作交流的情境，注重學生的個性體驗，不拘于學生的語言表達形式，學生就感到有話要說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。

(作者單位：福建龍巖市實驗小學蓮東分校)

(責任編校：揚子)