施展語文課堂敦學評價魅力之我見

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主。”課堂上，教師的語言是溝通學生心靈的橋梁，是聯結師生情感的紐帶。而教師的評價語言是一種技術，更是一種藝術；教師的評價語言是一種知識，更是一種思想和智慧；教師的評價語言是一種功力，更是一種品位，情趣、意境、仁愛。

《學記》中提倡，教師的語言要“其言也，約而達，微而減，罕曹而喻”。因此在語文教學中，教師要充分發揮自己的聰明才智，展示語言評價的魅力，在課堂評價中師生共同演繹生命的精彩。至于如何施展課堂評價的魅力，我在語文課上也進行了初步探討，做了一些確實有效的行動。我認為，語文課上應多方面加強課堂評價，凸顯評價的多樣性，加強評價的多向性，從而充分發揮評價的有效性。下面談一些我在小學語文課堂教學評價方面的做法。

一、評價語言要中肯幽默。語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。幽默是教學的得力助手。幽默風趣的評價好比“佐料”，給課堂添加了不少“滋味”。幽默可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。課堂評價也是如此，想讓學生在一種平等、寬松、愉悅的環境下自覺地接受老師的評價意見，就需要用幽默的評價藝術來做潤滑劑。

如：《伯牙絕弦》的教學，有個學生朗讀得很不流利，加字漏字，沒有感情。我拍拍他的肩膀說：“伯牙善鼓琴，他聽到你的讀書聲，說你只要努力就能成為他的知音啦。你想成為伯牙的知音嗎?有沒有信心再來試一試?老師期待著!”在談笑中，既婉轉地點醒了學生，又提出了要求，激發了學生讀好課文的愿望。可見教師幽默風趣的評價語言，能打破課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

二、評價語言要真誠多樣。我們在課堂上對學生評價時必須以學生為本，為學生的發展服務，評價要富有藝術性，要真誠親切，具有激情、感染力，它是課堂教學的生命力之所在，是樹立學生自信心的原動力，是激發學生求知欲的催化劑，讓學生真正感受到老師的親切和信任，學生就會主動參與到課堂教學中去，積極獲取知識，教學就會收到事半功倍效果。

如：教學《月光曲》時，我引導學生有感情地朗讀文中盲姑娘兄妹倆的對話后，我飽含深情地說：“聽到你們的讀書聲，貝多芬感動得熱淚盈眶了。”當學生提出問題“貝多芬彈了一曲，為什么還要再彈一曲呢?”“當盲姑娘問他是不是貝多芬先生時，貝多芬為什么沒有承認呢?”“為什么盲姑娘會知道為她彈琴的是貝多芬?”我是這樣評價學生的“你提的問題很有水平”、“你的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的”、“你真會問，問到點子上了。”這種多樣、靈活、生動、豐富的教學語言評價，使學生如沐春風，課堂處處充滿生機勃勃。

三、評價語言要富有激勵性。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句也傷人。”新課程改革要求：“倡導以人為本，關注學生身心發展和終身發展。課堂教學中教師準確、生動的評價語，能極大地激發學生的學習動機，教師不斷積累和創新評價用語，不僅能提高自己的評價能力，更能激勵學生更好地開展學習。

如：課堂上對于朗讀好的學生的評價：“讀得真不錯!聽得出你是將自己的理解讀出來了!”“聽你的朗讀真是—種享受!”等等。老師的由衷贊美會使學生在感受到巨大的成就感的同時產生積極的表現自我的欲望，產生進一步學習和發展的動力，由此創建出和諧愉快的課堂氛圍。但對于學生的問題或回答錯誤、不完整等情況，應尋找其閃光點，先給予肯定。在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，同時也要因人而異。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表觀出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表觀平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。

四、評價語言要機智巧妙。在課堂教學中，教師要巧妙機智地運用評價言語，同時也要將預設性言語和隨機性言語結合起來，根據學生的反饋信息突發情況，及時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對。老師們要善于運用自己巧妙、機智的言語來糾正，鼓勵學生的回答，這樣我們的語文課堂才會折射出智慧的靈光，才會煥發活力、充滿生機。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。

如：有個學生識記“蠟”時說：“臘月”的“臘”。學生嘩然。可我微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完!”接著又轉向那位學生，“你說得對的，是‘臘月’的‘臘’去掉……”學生在我的點撥下頓悟了，連忙說：‘(是‘臘月’的‘臘’去掉月字旁加上蟲字旁，就是‘蠟燭’的‘蠟’了。”在我不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!”有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?”

這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。而在課堂糾正、鼓勵學生回答，做到引而不發，可以這樣評價：

“一你遇到困難毫不退縮，能堅持不懈地去克服，老師佩服你!讓我們再來聽聽其他同學的回答，好嗎?”

“——你能舉手回答真好，不過，請你想一想說，好嗎?”

以上這種親切巧妙的話語不但保護了學生的自尊心與積極性，同時也能促使學生進入深入的思考，及時糾正、評價，會使學生們愉悅地投入到學習中去，也會使整個課堂洋溢著溫馨和諧的學習氛圍。

總之，語言是一個十分復雜的問題，作為教師的我們所要關注的是如何錘煉自己的語言，同時必須要有這么一個觀念，那就是語言的提高也不僅僅限于口語標準、講得流暢、嫻熟就行了，還要注意語言的機智性、語言的科學性、語言的敏感性、語言的幽默性等等。課堂中這種語言品質有著極其重要的教育力量，對學生潛能的開掘提升，促進學生的自我發展、和諧發展起到的作用是不可估量的。教師應善用、巧用、活用評價語言，藝術地、創造性地去評價學生的學習活動，激勵學生自主學習、主動學習、生動學習，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂，也使教學達到令人難以忘懷的藝術境界!

(作者單位：廣西南寧市武鳴縣城廂鎮城東小學)

(責任編校：白水)