高校英語學習動機的培養與激發

一、學習動機概述

動機(Motivation)是指激起和維持個體活動，并使該活動朝向某一目標的內在過程或內部心理狀態。美國心理學家阿特金森(Atkinson，1964)把動機分成兩個層次，即Motive和Motivation，只有適當的刺激出現時，Motive才會被激發，并轉變成Motivation，我們所運用的動機概念既有Motive也有Motivation的含義。人的一切活動都是由一定的動機所激起的，動機是一切活動的原動力。如果學生具有正確的、水平適合的動機，那么由之而引起的行為的各個環節就會受到它有意或無意的調節和控制，排除來自內外因素的干擾，朝著既定的目標作出不懈努力，直到實現目標。學生的學習行為同樣受到動機的支配和調節，學生的學習活動也離不開學習動機在其中的激起、指向、維持和監控作用。學習動機是引起和維持學生學習活動，并使該學習活動朝向某一目標的內在過程或內部心理狀態。學習活動與學習動機可以相互激發、相互加強。培養和激發大學生的英語學習動機，是大學生適應高校英語學習活動，充分發揮其主動能動性、創造性的一個極為重要的心理動員。是實現高校英語教育目標的一個基本措施。

二、學習動機在學生學習中的重要作用

第一，具有激活、指向作用。學習動機決定著學習方向，以學習目的為出發點，它是推動學生為達到一定目的而努力學習的動力。第二，學習動機決定著學習進度。在學習過程中，學生的學習是認真，還是敷衍，是勤奮，還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，這些差異都將取決于學習動機。第三，學習動機影響著學習效果。高的動機水平能取得高的學業成就，學習效率高，成績優良：而沒有動機力量或動機水平很低的學生，不僅學習成績差，而且還可能有其他不良行為。

三、英語學習動機的培養

(一)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。首先設置合適的目標定向，使學生獲得成功的體驗，鼓勵學生自我強化。其次，改善學生文化背景知識、聽說讀寫技能的掌握情況，幫助學生正確認識自我。第三，訓練學生對學習結果作出積極的、現實的歸因。

(二)利用直接發生途徑與間接轉化途徑培養學習需要。人總有一種“認知好奇心”，總是試圖獲取用于理解和控制的各種知識。那么作為老師就要能利用驚奇、疑惑、困惑、矛盾等方法激起個體的這種認知好奇心，然后積極地引導學生運用所學知識去解決生活中的實際問題和新穎獨特的課題，使學生了解知識的價值，形成掌握知識、探究更深、更新問題的愿望。而間接轉化途徑是通過提供各種機會，滿足學生各方面的興趣、愛好和要求，使之遷移到英語學習中來。

四、英語學習動機的激發策略

(一)明確學習目標。目標是人們活動所追求的預期結果，是激發人們的積極性、使之產生自覺行為的必要前提。目標對人的行為具有定向、激發和維持作用。學生進入大學后，大學的管理模式不同于中學，學生的學習主要是靠其自覺性。教師應幫助學生盡快結合自己的英語實際情況，確立適當的學習目標。目標可以分為總目標和階段性目標，即遠景性目標和近景性目標，對于總目標的制定要高一些，使之不乏挑戰刺激，但切忌可望而不可即；對于階段性目標的制定，要切實可行，能產生成就感，激發下一個目標的實現。不論是總目標還是階段性目標的樹立，都必須因人而異注意適度。

(二)創設問題情境，實施啟發式與發現式教學。創設問題情境既可以在教學的開始階段，也可以在教學的其他階段，但無論在哪個階段創設問題情境，其目的都是為了引起學生的好奇心，激發學生揭露其奧妙和解決問題的渴望。

英語學習中，教師可以以提問，測問、提出假設等方式啟發引導學生幾級的思考、想象，以便獲得答案。如當學生說出錯句時：He want to go out.教師可以不糾正而是先給對方一個暗示，Do youmean ‘he’and will you repeat in?然后要求學生再重復一遍，這時學生就會意識到自己犯了語法錯誤并會改正。

(三)通過興趣的培養來激發其自覺的學習動機。興趣是最好的老師，學生一旦對英語學習產生并保持濃厚的興趣，學習的積極性就會調動起來，自然會增強主動學習的動機。激發學生學習興趣可以通過以下幾條途徑：

1.加強情感交流，增強學習動機教師應注重和學生的情感交流，增進師生友誼，關心愛護學生，深入了解學生之間的個別差異，賞識每個學生的優點、長處和進步，不忽視學生的缺點和弱點，對他們多鼓勵，少批評，做他們的知心朋友，使學生對教師有強烈的信任感、友好感和親近感。進而使學生對教師所講授的課程產生興趣，達到“尊其師，信其道”的效果。從這一角度了來看，教師必須提高自身各方面的素養。

2.培養激發學生學習英語的興趣，增強學習動機。學生學習英語的興趣的培養對激發大學生學習英語的積極性作用重大。目前，有不少高校學生對學習英語缺少興趣，以至于造成不想學習，作為學校和教師就有責任幫助這些學生培養英語興趣，可以通過談心、講座、座談會等形式，使學生盡快了解英語學習。激發學生的專業興趣，把“要我學”變成“我想學”。

3.在教學中，提高教學藝術，激發學習動機。英語教師的教學水平，既會影響學生的學習興趣，也會直接影響教學效果，如果教師的教學方法單調、呆板，往往使課堂氣氛沉悶、乏味，學生學習興趣就會衰退，相反，如果教師能根據課堂教學實際，靈活運用教學方法，來刺激學生，激發學生內在的求知動機，教學相長，整個英語教學工作就能進入良性循環。教學方法是多樣的，具體采用哪一種，要根據教學實際條件而定，不能一概而論。總的來說，利用教學藝術，使教學活動盡可能生動、有趣，富有吸引力，以達到激發大學生學習動機的目的。

(四)使學生掌握英語學習策略，使學生學會學習，以激發學習動機。聯合國教科文組織提出，未來的文盲，不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。掌握英語學習策略，對于具有成功意向的學生來說可以強化他們對成功的期望，而對于學習無能為力的學生來說，能提高他們獲得成績的可能，使他們相信努力是有效的，增加他們對成功的信心。教師在教學中要將英語學習策略作為教學內容的一部分，以英語教學為背景，在英語教學中教授英語學習策略，指導學生理解，掌握學習策略，幫助他們形成運用良好的學習策略進行學習的習慣，真正使他們學會學習。

(五)教師自身素質要不斷提高。作為一名教師，自身應不短“充電”，才能有足夠的能量積蓄釋放給學生，才能適應新時代的教學要求。教師應通過自學和求學等多途徑提高專業知識，教師還應該經常通過各種渠道以口頭或書面無記名的形式收集學生的反饋意見，調整自己的教學方案；經常與同行進行交流，實行經驗共享；多聽同行資深的專家講座、指導。如果一個老師謙遜、博學且又善于教學，學生的積極性就會被大大的激發出來。作為一名教師，要經常查閱相關的學術刊物，關注最新科研動態；積極思考教學中遇到的問題，研究探討解決辦法。心理學、教育學的研究表明，學生具有“向師性”、“模仿性”、“可塑性”等特點，故而教師要將自己造就成值得推崇的模范，要用自己人格影響學生人格的形成和發展，用自己的性格去培養學生的性格。身正為范、學高為師、品質優秀、素質良好是教師的一種最現實、最生動、最有力的教育手段，是其他任何教育手段都替代不了的。如果學生覺得自己的老師是最好的老師，必然會引出要對得起最好老師的學習動機。

(作者單位：內蒙古化工職業學院)

(責任編校：白水)