淺談教師如何在細節中以身立教

德國著名教育家第斯多惠說過：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有效的模范，是學生最活生生的榜樣。”以身立教、為人師表不是一個美麗的標簽，更不是一件堂皇的飾品，它樸實、細膩，共生于教師教育生活的細微處、點滴中。汪中求先生說過：“細節決定成敗”。教師的一言一行、一舉一動，即使是無意識的習慣和動作，都會不經意地對學生產生潛移默化的影響。一個不經意的細節往往能夠反映出一名教師深層次的修養。因此，以身立教，必須關注細節，從小事做起，在點滴中垂范，在細微處做表率，切不可“不拘小節”。下面談幾點筆者在這方面的體會。

一、言行一致，在細節中做表率。小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀、品質、性格形成的過程中，可塑性大，模仿性強，辨別是非能力差，自我控制能力弱，容易受外界影響。他們與教師朝夕相處，接觸頻繁，往往把教師當作偶像，作為學習和模仿的主要對象。因此，作為一名教師，要高度重視自己所處的特殊身份，認清自己以身立教、為人師表的使命。“正人先正己”。教師要求學生做到的自己首先要做到。教育學生講衛生，教師首先就要注意自己的儀表，不能隨地吐痰、亂扔垃圾；教育學生不要沉迷網絡，教師自己就不能在辦公時間玩游戲……。

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的形象是無言的教化，自古以來代代相承，作為現代教育的教師更是如此。

如果學校規定學生不準帶早餐在學校吃，教師卻在學生面前若無其事地吃，還邊吃邊討論誰的早餐豐富、味道好；如果要求學生認真做廣播操，教師卻在隊伍后面竊語嬉笑；如果要求學生進行衛生大掃除，教師不僅不動手還叫學生來幫助打掃的辦公室……這樣一些“人前澆花，人后偷瓜”、嘴上說得好聽行動卻是另一回事的行為，怎能在學生面前樹立崇高的道德威望，學生又怎能接受這樣老師的教育呢?

二、文明禮貌，在細節中做典范。教師是人類文明的傳播者，教師的語言是學生學習的典范，教師的禮貌用語直接影響學生的思想品德和良好行為的養成。因此，教師應以禮對待學生，常說聲“謝謝”或“對不起”。

有一位學者對小學生做過調查，其中有這一內容：你聽過老師對學生說過“謝謝”和“對不起”嗎?結果只有20％的學生聽過“謝謝”。幾乎所有學生都沒聽過老師說“對不起”，難道教師就不能放下尊嚴的架子，多對學生說些“謝謝”或“對不起”嗎?“辛苦啦!”“好嗎?”“你能行!”……在教育教學過程中，教師多用這些文明有禮的語言，才能打動學生的心靈，喚起學生的良知，在言傳身教中培養學生文明用語、以禮待人的素質。

素質教育強調以人為本。以人為本的核心是對人的尊重，尊重是師生關系的基礎，也是文明的前提。教師在教育教學中的文明用語應建立在尊重學生的主體地位、師生之間相互平等的基礎上，以尊重的語言、朋友的口氣真誠表述，切不可以居高臨下態度隨意訓斥，諸如：“這么簡單你也不會，比豬還笨。”“上課又不聽，你的腦袋是不是有問題呀”等等。這些粗暴、譏諷的語言，不僅傷害了學生的自尊心，也有損于教師在學生心目中的文明形象，在文明用語和教育效果方面都會帶來負面效應。教師要特別注意在這方面的典范作用。

教師作為傳遞文明的使者，要時時處處注意自己的文明舉止。如：當教師走進校門，學校門口兩邊值日學生向來校教師敬禮問好時，教師應微笑地點頭致意、致好。可有的教師卻對此視而不見、聽而不聞，連點頭這一基本禮貌也沒有。這一細節雖小，卻反映出一名教師的修養，也許這只是老師一個不經意間的忽略，而對學生而言，卻不僅是冷漠，也許還有內心的傷害。

三、傾注愛心，在細節中見真情。愛，是人類情感中最美的表現形式。教師的愛、教師的情感對學生有直接的感染力，是開啟學生心扉的一把非常有效的鑰匙。而這種愛又浸透于教育教學的細節之中。細微之處見真情，教師以身立教，為人師表，首先要愛學生，并將這種愛化作春天的細雨，絲絲縷縷，點點滴滴，灑在學生的心中。當學生生病時，教師一句關心的詢問，一個及時的電話，都會讓學生備感欣慰；在課堂上，教師對學生一個充滿希望的眼神，一個點頭贊許，一個微笑鼓勵，都傳達了一種關愛。愛的細節體現在教育的方方面面，教師要善于將愛的觸角伸延到最需要幫助、最渴望得到愛的角落。每個學生的能力不同，存在著個體差異性，教師更應該將愛心傾注在那些成績較差或一時犯錯的學生身上，用愛叩開他們心靈的光點，開啟他們學習的潛質。

俄國教育家烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的陽光。”教育無小事，事事皆楷模。只要我們從點滴入手，從小事做起，在細節中以身立教，為人師表，率先垂范，就一定能取得教育的成功。

(作者單位：廣東廣州市番禺區東涌鎮東涌小學)

(責任編校：白水)