學困生心理問題形成分析及緩解對策

學困生心理問題的形成有著諸多方面，有來自社會的，學校的、家庭的，還有來自他們自身的一些問題，如何解決學困生的心理問題就應該從多處著手，多管齊下，這樣才能從根本上解決這些問題。

一、學困生心理問題來源的因素分析

分析起來，其來源可以歸納為兩個方面，一是外在因素，二是個人因素。

(一)外在因素

1.來自社會的困擾：日益進步的社會也存在著許多不利于學生發展的弊端。如社會競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關系變得越來越冷漠，出現人對人的信任度在降低。同時，對人的焦慮度在不斷上升。這反映在學困生身上更是明顯。

2.來自學校的壓力：(1)學業的壓力。對于學困生來說，在學習上，他們無疑是一群落伍之雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。于是，在學習上出現了種種焦慮情形，(2)考試的負擔。學困生一聽說“要考試”，心里就緊張，擔心會考壞。考試后，在沒有知道成績之前，他們總是放心不下；得知成績不好時，他們心里總感到不快，擔心來自各方面的壓力。(3)同學問的競爭。長期的在學習上不如同學，使得學困生造成自卑心理。他們常常會自責。(4)有些教師的教學水平不高對學生的影響。教師教學水平的優劣直接影響學生學習質量的優劣。

3.來自家庭的影響：家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創設許多優越的物質條件的同時卻忽略了更多促進孩子成長的因素。好大一部分學困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關心孩子的學習。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們并不怎么重視知識，孩子能認些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關系不和，整日吵著要離婚，不安定的生活。沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學習呢?

(二)個人因素

1.個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環境的影響，每個人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學困生上述心理問題的一個方面。

2.學困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價的高低。學困生的自我評價明顯低于自己的實際情況。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現實，特別是對自身的缺陷能夠寬容。

二、學困生心理問題的緩解對策研究

怎樣使學困生形成健康的心理素質呢?作為一名教師，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學困生的心理問題，收到了良好的效果。

(一)建立檔案。緩解學困生的心理問題，培養他們積極的心理狀態是一個復雜的、長期的工作。因此，為了促進這項工作的開展，首先可以運用問卷調查、家訪談心等方法了解和掌握學困生的心理發展特點和水平，建立起他們的心理檔案。

1.問卷調查：(1)對學困生實施測驗的指導語是：“這個測題是調查你的心情和感受的，不是測驗智力和學習能力的，與你的學習成績無關，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實回答。”這樣做，無疑首先舒緩了學困生的戒備心理。(2)回答方法：本測驗每一問題都只有“是”扣“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應地附有a、b兩個可供選擇的英文字母，請把你所選擇的答案在相應的英文字母上畫上。經過100題的測驗調查，把學困生的以上心理問題歸結為六大類：一是對學習的焦慮；二是對人的焦慮；三是孤獨傾向；四是過敏自責傾向；五是恐怖傾向；六是沖動傾向。可以根據答卷情況分析出該生偏向于那類心理問題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問題的第一手材料。

2.家訪談心。家訪就是深入學生家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受家庭教育及學生在家實際表現的過程，也是老師將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長的過程。當然，教育者要及時地把以上家訪、談心的情況做好記錄。

(二)分析情況。在具體的指導過程中，我們要具體分析情況后分別對待。

案例1：有一位父母雙亡的學困生，靠窮困的祖母撫養。強烈的自尊心，使他在同學面前覺得抬不起頭來。我們可以對他進行愛心教育，讓他們受到集體教育后來撫慰他封閉的心靈。案例2：有一位學困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細觀察，到底同學對他的態度如何，經過觀察，讓他認識到：一部分同學對他有看法，但是大部分同學喜歡他，并且引導他，只要自己不做壞事就行了。

(三)開設講座。人的行為總是在心理支配下的行動，結合學困生實際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學知識，有助于心理發展，從而影響到他們的行動。

(四)開展咨詢。人的心理活動有其隱蔽性的一面，學生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個別談話、個別教育的時機，針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導，從而加強學生的個別教育。

(五)引導保健。正如生活中，人生了病就會被動地想法設法地去醫治一樣，要是沒得病時能加強保健，就會極大地減少得病的機會。心理健康教育也是如此，要是平時教師能引導學生進行心理保健，則會收到更好的效果。

實踐證明，教師運用心理科學去教育、管理、幫助好每一位學困生，能有效地提高其心理素質和學習成績。我們堅信，只要教師有責任、有計劃地分步對他們進行心理健康教育，提高他們的心理素質，就能使他們在未來的社會生活中適應高風險、快節奏、強競爭的環境。

(作者單位：四川師范大學電影電視學院附屬中學)

(責任編校：白水)