教育亂象背后的教師隊伍建設

生活中，總有一些教育亂象連續不斷地昭然于世：“教師讓學生登報道歉”沒有挽回尊嚴，反而會失掉了師德，這道出了一個心胸不寬廣的教師，又怎能獲取學生的尊重；某校根據學生成績好壞，為學生分別發放紅黃綠三種顏色的作業本，傷害了成績差的學生的自尊心；交不起補課費，不堪老師再三催討，兩名小學生選擇了服毒自殺，這讓教師強制有償補課的潛規則染上了血色……

在這些教育亂象的背后，“少數教育者身言不正，甚而腐敗徇私，比一般行業腐敗影響更為惡劣。”不僅污染了學校教育環境，還讓正處在世界觀、人生觀、價值觀萌發和塑造期的中小學生受害無窮，讓學校教育顯得蒼白乏力。

異樣的學生管理方式呼吁學校需要給孩子留一塊干凈的地方，不要總是用成年人的思維把一切都用分數或金錢來衡量。不妨深思，學校更應該加強教師隊伍建設，提升教師綜合素質，從而實施有效的學生管理創新，回歸教育本真。

淡化功利氣息，彰顯純真教育本色

據某媒體報道，一些學校對高中畢業班教師的獎勵辦法：每考取北大、清華一人，任課教師各獎勵1萬元；如果學生獲得市高考狀元，任課教師追加獎勵1萬元；如果學生獲得省高考狀元，任課教師追加獎勵2萬元。試想這種獎勵一旦成為教學工作中的“政策導向”，成為廣大師生的“價值觀”，進而成為師生們“萬眾一心”的追求，其副作用不容小覷。又如，在市場經濟大潮的沖擊下，受利益驅使和不良社會風氣影響，個別教師拜金主義、享樂主義及利益至上思想嚴重，不熱心本職工作，把主要精力放在校外創收上；有的教師利用職業之便，進行有償辦班、有償輔導，把重點內容、關鍵要點留到課后補習班上講，從中謀取私利。

教育不應功利化，更不能商業化。最成功的教育應該是讓每個學生都找到適合自己發展的道路。眼睛只盯著個別名校，甚至將基礎教育假想成只為個別名校輸送精英，只能將教育逼上絕路。殊不知，學校的使命在于實現教育的本色。從來不存在真空的學校，學校本就是社會的一個側面，社會上各種價值觀都會在學校中得到反映；但同時學校又具有自己的文化特征。教育本色，“本”在何處?學校規范管理，需要管理者想象教育本來的樣子，需要管理者還教育以本色，使學校真正成為書香飄溢、詩意流淌、智慧碰撞、心靈相遇的地方——這才是學校教育的本真色彩，也是教育的意義所在。認知都是單向度的，意義卻是復雜的，豐富的。人是意義的存在，沒有了意義，人不能稱之為人；學校教育的一切也應該追求意義，迷失了意義的學校教育，也就稱不上“教育”。規范管理也離不開對教育本真意義的追尋。

教育需要沉思，浮躁不是教育的本真。因而，學校的規范管理首先要做的即是沉思教育的意義，使之回歸本真，其本質即是以規范管理為手段去“做正確的事”。

強化職業規范，提升教師道德修養

一個合格的教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。這樣才能在職業勞動中，不斷提高對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為，發揮自身的積極性和創造性。

值得肯定的是，廣大教師忠誠人民教育事業，勤勤懇懇，任勞任怨，為培養后代嘔心瀝血。他們不愧是辛勤的園丁，人類靈魂的工程師。但也必須承認，有的教師道德修養并不那么高，個別教師甚至還很差。例如，有的教師責任心不強，包括極個別重點學校的教師，不認真思考新課程對當前的教育教學提出的新要求，只是單憑個人以往經驗教學，知識貧乏，觀念陳舊。不認真鉆研教材，不深入了解學生，不認真思考教學設計，不認真批改作業，成績較差，學生意見較大。還有的老師只注重完成自己的學科教學任務，忽視在教學中培養學生正確的世界觀，不能及時發現學生的思想困惑并及時交流、解答，還有極個別教師在課堂上宣傳拜金主義、享樂主義等錯誤的思想觀念。

因此，學校管理者要給予足夠重視，要像抓教學一樣，抓教師的道德教育。不僅對教師的教學工作提出具體的要求，也要對教師的政治思想道德修養提出具體的要求，并建立必要的考核制度。當然，學校可以組織教師學習先進教師的優秀道德品質。先進教師的事跡能夠以直觀形式啟發教育和感染教師，進而影響教師的思想和行為，監督和促使他們以先進人物為榜樣，取長補短，提高道德修養水平。學校可通過這樣兩種途徑：(1)組織教師閱讀名師的傳記或模范教師的先進事跡。(2)學習身邊的模范教師，他們生活在自己身邊，看得見、摸得著，影響更直接、更深刻、更快捷。

重視業務科研，提高教師綜合素質學校是教書育人的重要基地，學校的一切教育教學活動都需要探討和研究，都是教育科研的研究對象和內容，都有規律可循，這就為科研提供了廣闊的實驗背景。同時，教育科研可以使教師更好地確定角色定位，不斷學習先進的教育理論，不斷提升思想境界，提高業務水平，掌握教育規律，實施科學育人。

因此，學校應積極為教師的科研活動創造條件，如：加強科研制度建設，為教師營造良好的科研環境；加強教師在職培訓和學習，提高教師科研素質；以教研組為科研基地，推進教師的科研活動等等。

另外，在對教師的綜合培訓中，學校管理者要重視加大教師培訓的戰略性、層次性和適應性，形成與現代教育相適應的教師培訓體系和機制：

(1)更新教育觀念，加大教師培訓的適應性。學校應以新課程、新教材的學習培訓為契機，以現代教育信息技術培訓為途徑，不斷更新教師的教育觀念，以適應現代教育的發展變化和要求。(2)調整培訓方向，加大教師培訓的戰略性。隨著現代基礎教育的不斷發展，教師的繼續教育和終身教育已經成為教師隊伍建設的必然要求。(3)建立培訓機制，加大教師培訓的層次性。學校可以根據教師自身的不同特點，對教師進行青年新秀、骨干教師、名師等不同等級的分層推進培訓，從而全面推進教師隊伍的整體素質。

建立監督機制，引導教師合理施教

學校必須圍繞師德師風的底線構筑“防御工事”，利用完善的制度體系，利用制度的剛性，控制教師的從教行為中可以量化、能夠捕捉的部分不越過底線，作為師德師風建設的根本保障。籠統來講，學校可以通過公開舉報電話、設立舉報信箱、聘請社會監督員、向家長發放評議卡、定期召開見面會、座談會等舉措，及時掌握師德動態，不斷完善學校、教師、家長、學生“四位一體”的師德師風監督網絡。特別是針對教師有償家教、違規補課等問題，開展專項治理，接受群眾監督。

具體而言，學校一方面要堅持完善師德建設制度，促使師德建設不斷向常規化、制度化、規范化方向邁進：

(1)大力加強考核制度建設，制定了完善的《師德建設獎罰條例》，以鼓勵表彰先進，鞭策、督促后進，引入了激勵機制，使師德建設獎罰分明，有章可循。(2)大力開展“師德標兵”評選活動，從中評選出典范和楷模，以鼓勵和鞭策廣大教職員工爭先創優。

另一方面，學校理應完善考核監督機制，促進師德建設深入持久、長效的開展，并向一個良好的態勢發展：

(1)建立社會、學校、家長、學生四位的一體考核體系。如，學校制定家長師德考核表，考核調查主要是通過家長會形式來完成。(2)建立工會、社會、家長委員會、社會監督員、教師與班主任五維結合的監督體系。如，開展家長、社會接待日，定期接受家長和社會的監督；設置校長熱線和校長信箱，學生、家長、社會和監督員隨時發現問題，隨時撥打熱線和通過來信舉報，同時學校及時處理存在的問題等。

(責任編校：揚子)