別一味追求學生管理花招

諸如“不聽話押金”“戴綠領巾”“三色作業本”等另類學生管理事件，起初是加強對學生的管理，預防學生犯錯誤，鼓勵學生進步，這無可非議，但教師使用一些“花招”式管理，的確有些欠妥。中小學是學生樹立正確的人生觀、價值觀的重要階段，而教師的一言一行、管理方式等或多或少地影響著學生。教師在追求管理方式創新的同時，恐怕還需要遵守一些學生管理方面的原則。

管理理念時刻以學生為主體

學生是有自主性的，他們渴望通過自己獨立思考與主動探索解決面臨的問題，他們對外界的壓力和成人的過度保護往往表示反感。然而限于自身的閱歷、經驗和能力不足，他們更需要老師的關愛和支持。因此，教師應時刻秉持以學生為本的管理理念，注重學生的主體性，挖掘、依靠學生內在的心理動力，發揮學生的主體作用，進而在學生管理上真正實現由他律到自律。

1.保持一份對學生的熱情

教師要有一份對學生的喜歡之情，這是教育成功必不可少的基礎和前提。實踐證明，教師對學生的態度是否熱情，將在很大程度上影響學生群體對學校教育接下來的態度和決定。那些名師或優秀的教師之所以能夠成功，就在于他們在任何時候、任何情況下都對自己的學校和學生抱有感染人心的熱情。他們是如此的熱情，他們對自己學校以及學生保持著充分的自信，以至于他們周圍的每一個人都不由自主地相信他們的學生真的是值得肯定的。

但須注意的是，僅有這個基礎和前提是不夠的，教師還需要用這顆心，用這份情，去探索學生能夠理解的方式，學生愿意聆聽的語言，學生喜歡接納的方法。例如，有的教師在上課時情緒不高，面無表情，自己講得無趣，學生也會聽得如同嚼蠟；有的教師常在課堂上發牢騷，說些不負責任的話，結果把錯誤的情感傾向和情緒表達方式教給了學生，影響了學生正確人生觀和價值觀的形成。

因此，教師要以積極、健康的精神狀態感染學生，以自己精湛的教學技藝吸引學生，以自己以誠相待的熱情擁抱學生。在耳濡目染的熏陶中，學生更加喜歡老師，喜歡老師教授的課程，喜歡學習，喜歡學校，從而能夠快樂地度過學習時光，體驗到人與人之間的真誠，享受到學習生活的快樂與幸福。這樣，教師的教育理想和教育思想才能在教育的實踐過程中開出最美麗的花朵。

2.遵循學生身心發展規律

教師要研究學生的成長規律和個性特點，預見學生的問題，提前做好工作，使問題解決先于問題發生。這是處理學生問題的主要原則，是高效解決學生問題的主要手段。

首先，研究學生的成長規律和年齡階段特點，把握學生的發展動態，預見學生發展中的不足和需要，選擇適當的教育措施，安排適度的教育活動。如有的學校建立班級“功臣榜”滿足學生榮譽感的需要；讓學生課前齊呼“我要進步”等口號對學生進行勵志教育；開“理智與情感的對話”主題班會，提高學生的自制力；舉辦各種心理學知識講座，幫助學生了解自己，掌握解決問題的正確途徑和方法等等。

其次，研究學生的個性特點，主動與學生交流，了解他們對人對事看法上的不足，了解他們對外界活動的不同體驗，然后有針對性地做好個體思想教育和方法指導等方面的工作。比如，每次考完試，教師可以找每個學生單獨談話，聽聽他們對試卷題目、對自己的分數的看法，看他們對自己的成績是否滿意，對以后的學習是否有信心，解答他們試卷上的疑難問題，對他們諸如驕傲、自卑等負面心理問題進行引導，避免學生在錯誤的路上走得更遠，及時將他們的思想端正過來。

3.賞識學生進步以及長處

每個學生都有自己的智能特點、學習類型和發展方向，都有自己的優勢智能領域，都是可塑之材。教師要正視學生的差異性，教育的目的不是要消除個體之間的差異，而是要使每個學生自身獨特性、創造性在積極的方向上得到最充分、最完美的體現。

正是如此，教師對學生的微小進步要給予關注并適度地激勵。教育就應遵循規律、順乎自然，尊重人性的特點，要知道，沒有哪一個學生心甘情愿地成為一個“壞孩子”，學生在成長過程中進步的快慢既要受自我約束能力、行為習慣和自身綜合素質等主觀方面的影響，也要受外界環境和教育等客觀因素的制約，任何一個學生在成長過程中不可能一無是處，也不可能沒有優點，因此，教師不能責備學生“不是老師不想表揚你，而是你沒有給老師創造表揚的機會”。有專家認為，學生的優點肯定是有的，教師應在既留意學生不足的同時，刻意地去探索孩子的“閃光點”，用其“閃光點”去鞭策學生，使之不“一閃而過”并且，心呵護這“星星之火”，盡力幫助它形成“燎原之勢”。

因此，教師要從理念上關注、賞識學生進步和長處，并學會針對學生不同年齡、不同心理特點，因勢利導，合理區別對待，方能取得好的效果。同時，教師應當摒棄以智力測試和學科成績考核為重點的評價考核觀，而將評價考核和教學過程融為一體，使教學過程成為評價學生多方面智能的過程。譬如，教師可以采用“口頭評價、實地評價、觀察評價、檔案袋評價”等多種方式相結合的評價考核辦法，這樣就能更全面地反映學生學習及發展的真實水平，避免單方面考試評價的片面性。

管理方式始終做到公正合理

確保一切教育措施公平、公正，這是教師在教育、管理學生過程中最難把握的一條原則。確保這一原則得有效貫徹需把握這樣幾點：(1)在處理問題之前教師要進行調查研究，克服主觀臆斷，也不能戴“有色眼鏡”看學生；(2)要做到“一碗水”端平，不管是優等生還是差生、不管是男生還是女生、不管是班委還是普通學生都要做到一視同仁。

1.一視同仁，沒有優劣差別

毋庸置疑，每個學生都有優點和缺點，優秀生不可能毫無不足之處，后進生也不會是一無是處的；后進生也有自尊心，而且十分敏感，存在著戒備心理，一旦發現有人看不起他們，就會產生敵意。因而，教師首先要做到公正無私、一視同仁，用同樣的情感和尺度對待每個學生，不但要愛聰明、活潑、可愛的學生，更要愛“差生”“特殊生”“頑皮生”，正如蘇霍姆林斯基所說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真愛。”同時，教師應懷有同樣的工作責任感，機會均等地給每個學生創造成功條件，充分發揮他們的德、智、體等方面的潛能。對優秀的學生，不能“一俊遮百丑”，對暫時后進的學生，不能一眼把他們看死，要善于發現他們身上的閃光點。

其次，教師要善于用適當的班級目標激勵所有成員，特別是對“毛病”較多的學生，更要親近他們，了解他們，熱忱地關懷、幫助他們，控掘他們心靈深處埋藏的良好品質，激發他們的上進心。

2.寬容耐心，理性認識錯誤

對于學生的過失，教師要充分認識到問題存在的客觀性，認可個體犯錯誤的可能性，并樹立科學的發展觀，堅信錯誤是可糾正的。同時，教師應公正、實事求是地看待、分析、引導，不夸大，也不掩飾。尤其是要有以下幾方面的認識：

首先，教師要認可優秀生犯錯誤的可能性。學生受其年齡和認知水平等因素的制約，都會犯這樣或者那樣的錯誤，優生也不例外。認為優秀生不會犯錯誤就是把他們當成是“圣人”，這是不符合客觀實際的。在優秀生犯錯誤時，要不驚訝不姑息，要以平常的心態看待問題，公正合理地處理問題。在平時的工作中，對優秀生的管理要做到一不苛刻，二不放任，與其他學生一樣。

其次，教師要認可后進生犯錯的可能性。一般情況下，后進生各方面的能力比一般學生都要差點，他們的犯錯機率自然就會高些，錯誤性質類型也會多些，因此不管后進生在哪方面犯了錯誤，犯了什么錯誤，教師要更寬容、更耐心細致。

第三，教師要認可學生屢犯錯誤的可能性。人的發展道路是曲折的，對錯誤的認識也不是一次就可以到位的，教師要充分認識到學生問題的反復性，要有長期教育的心理準備。

第四，要認可教師自己犯錯的可能性，要誠懇地主動地接受學生監督，經常對學生說“我做得不到的地方，請大家幫我指出”“這個問題怎樣解決呢，請大家幫我想一想，好嗎?。”“這樣上課好嗎?”等等之類的話。要勇于承認錯誤，改正錯誤。誠然，教師勇敢面對自身錯誤的姿態是對學生最好的教育。

3.合理合法，正確行使懲戒

確保一切教育措施合理合法，這是教師行使懲戒權利的基準。一些教師在教育、批評學生的過程中常忽視這一基本要點，有時為了自己的尊嚴在處理學生的違紀行為時采取過激的言語或過激的手段，結果導致自己有時很被動。

一方面，教師在懲戒時應做到合理并公正。主要包括：在懲戒行為發生前，應讓學生明白什么樣的行為會受到懲處，自己的行為為什么會受到懲處；在確定具體懲戒方式時，教師不應過于嚴厲，應考慮到學生身心發展水平、平時表現等因素，并與其錯誤行為相對應；在行使懲戒時，應遵循一定的標準、制度，合理地進行懲戒，而不是為了報復學生或將懲戒作為教師的情緒宣泄，不因個別學生的錯誤行為而遷怒于學生群體，不要采用集體懲罰而使無辜學生受罰。

另外，懲戒要符合學校相關程序。程序是為了保護個體免受專斷或非法的管理行為受侵害而設定的一種保護措施。它包括兩個方面：一是學校懲戒程序規定的合法性和合理性；二是做出決定的步驟和手段是否公平。特別是作出諸如停學、開除等較為嚴重的懲戒決定中，更應按照必要的程序要求。

(責任編校：揚子)