教育求“新”亂象掃描

近期，各種與教育有關的亂象可謂紛繁復雜，令人眼花繚亂，欷歔不已：某校教師要求學生上交“不聽話押金”，如果小孩在校違紀，押金將會被逐一扣罰；教師給部分學生“戴綠領巾”，其雖不是差生的標識，但客觀上已變相給孩子劃分了等次，讓孩子幼小的心靈產生了自卑感……

面對如此亂象，人們不禁要問：這是怎么了?的確，教育需要創新，但而今的學生管理方式卻為何花樣百出!且將師道風范放在一邊，首先明確一個問題：教育的目的是什么?高考分?好名聲?更聽話?不可否認，這是當前社會大部分人一直孜孜追捧的重大目標。難道，教育就淪落到如此不堪之境地么?

眾所周知，教育的首要功能是促進學生身心的全面發展，包括個體的社會化和個性化，而且教育的目的首先在于教導學生要成人。作為教育工作者，學高為師，身正為范，教師的舉止和教育行為、方式，無不關乎教導化育的成果。

亂象掃描

1.金錢賞罰型——“不聽話押金”押的是一顆缺乏耐性的責任心

近日，一網帖又稱，江西省吉安市吉水縣尚賢鄉尚賢中心小學要求學生上交“不聽話押金”，如果小孩在校違紀，押金將會被逐一扣罰，直至全部扣完為止。(據《新京報》)

早在兩千多年前的孔子時期，古老中華文明的基因里就形成了尊師重教的習俗，無論是達官貴人，還是平民百姓，“一日為師，終生為父”的教誨一直警示著后人，言傳身教，以身作則的學人們更是對師者充滿了敬意。

然而，當下居然有教師用“不聽話押金”來約束孩子，有人指出：不聽話押金不光難以“押”住孩子們的“聽話”，更讓那顆缺乏耐性的責任心袒露在了人們的眼前。

據媒體報道，事情曝光后，當地教育局責成當事教師立即退回押金，并向家長道歉，向學校作檢討。但卻抹不去為師者在孩子們面前的狼狽形象，據交過押金的學生說，自己平時表現不好，交押金也是公開的事情，而且全班同學都知道我因為表現不好交了押金，所以感覺很不好意思。

雖然，僅僅是“不好意思”，從表面上看并沒有給孩子帶來多大影響，但這卻足以誘發孩子們人生觀、價值觀的扭曲。教師是“人類靈魂的工程師”“太陽底下最神圣的事業”，更應該用自己的耐心與科學方法來教導孩子。

2.榮譽區別型——差生“綠領巾”是教育“軟暴力”

陜西西安未央區第一實驗小學為部分學生發放綠領巾，要求這些學生進行佩戴。據該校教師解釋稱，學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾，所以該校便為這部分學生發放了綠領巾以資激勵。但家長并不認可這一做法，指責此舉會對孩子心理造成極大創傷。(據《華商報》

據了解，給學生帶“綠領巾”并非西安未央區第一實驗小學的“發明”。上海、北京、江西、武漢等一些地方的學校也曾出現過“綠領巾”，作為少先隊員預備期的教育形式。但紅領巾有其特定含義，兩者不是同一事物，因而早在2004年，共青團中央就在全國追查“變色紅領巾”事件，叫停這種違規之舉。

對于這次“綠領巾”事件，難怪有評論者斥責道：這明明是歧視“差生”，明明是人為地給學生打上等級記號，卻要披上“以資激勵”的馬甲，實在是讓人大跌眼鏡。這種做法，只會從側面暴露出少數教師法制觀念淡薄，思想道德素質低下，學校辦學指導思想不端正，對學生的身心健康和成長危害極大，不僅達不到教育的目的，反而會適得其反，使孩子產生自卑感、失落感。

有分析人士指出，學生的情感和智力都會存在一定的差別，但差別不能掩蓋“每一個人都是珍貴的、不容忽視的”這一人間的法則。差別，應該成為我們永遠努力消滅的目標，而永遠不能成為歧視的理由。即便某個孩子的學習成績是班上的最后一名，教育工作者也沒有任何理由和權力把他認定為“差生”，給其帶上“綠領巾”。

誠然，差生只能證明他們在掌握知識方面的智力不如優等生而已，或者目前在智力方面落后于優生，但決不能否認他們還有其它方面的才能。而且過早地給剛進入校門的孩子貼標劃級，無疑顯得荒謬愚蠢。

3.優劣分類型——智商測試考問教育評價智商

無錫市測智商的中小學生明顯增多。原因是中小學教師實行績效工資，班級成績與教師的績效考核掛鉤，如果學生智商顯示較低，老師可以向上申請，該生成績不再計入班級成績和考核，因此，部分教師要求家長帶成績差的學生到醫院測智商。據悉，今年以來已有近500名學生測智商。(據《揚子晚報》)

被斥責的“綠領巾”事件剛落幕，學生“智商測試”隨即登場，前后兩起事件遙相呼應，雖不能據此判定基礎教育底線普遍失守，卻也表露出了問題的嚴重性：無論是為了創新教育方式，還是單純為了功利訴求，這些地方教育管理部門和教育工作者可謂“絞盡腦汁”。

《新京報》在其發表的一則社論中談到，那些逼迫學生到醫院做“智商測試”的老師，固然應該譴責，甚至從職業操守的角度考量，已經失去了起碼的自我約束，變得市儈和缺乏教師情商。

就此事件來說，有網友指出：“不可否認，讓差生做‘智商檢測’的確是教師所為，理當受到人們的批評和指責。但當我們在譴責教師的同時，是否該追問一下教師這樣做的根源是什么?在我看來，教師讓差生做“智商檢測”實屬無奈之舉。”譬如，現在中小學教師都是實行的績效工資，班級成績是和老師的績效考核掛鉤的，班級里成績很差的孩子顯然就拖了班級的后腿，影響到了班級的榮譽和利益。

有人認為“更深層次來看，班級成績與教師的績效考核掛鉤政策，才是背后具有驅動力的魁首。老師也好，學校也罷，其在教學管理上的行為選擇，無不要以教育行政主管部門的評價體系為標準，這是不言自明的現實邏輯。”

學校如此根據教師所教班級學生的成績來考核教師，其實就是一種“唯分數”評價機制，是應試教育思想影響下的“殘余毒瘤”。這樣的評價機制必然指引教師只重視學生分數而忽略學生的素質教育，如此機械、單調的“唯考分”評價制度只會讓地區的應試教育“卷土重來”。

專家提醒

近來，一些學校出現的關于“顏色標簽”的教育亂象頗為引人注目，諸如“差生”戴綠領巾；“好學生”穿紅校服；用紅黃綠三色作業本區分學生成績好壞等。這些做法，盡管其初衷可能是教育探索、激勵上進、縮小差距，但在教育實踐中，已然變形走樣，甚至背道而馳。可以說，此類教育方式的亂象已給部分學生的精神世界蒙上陰影。

1.鼓勵創新方式，但應符合基本規范

佩戴紅領巾是一項嚴肅神圣的行為，盡管佩戴“綠領巾”的出發點是激勵孩子成長，但紅領巾、綠領巾的同時出現卻讓紅領巾“變味”了。對此，陜西省團省委副書記、少工委主任段小龍談到：“當然我們鼓勵基層少先隊輔導員老師，根據學校學生的特點，根據學生的成長規律，設計一些符合孩子們特點，吸引孩子們的一些活動，內容上形式上可以創新，但是我們對代表一個組織的標志標識的使用，要嚴格按照我們少先隊的有關規定，嚴格按照我們少工委對標志標識的使用規范來執行。”

2.避免急功近利，遵循孩子個性成長

有專家認為，或許學校的本意只是為了“激勵”那些所謂的“差生”，但如此“激勵”手段顯然更多被理解成了壓力與打擊，缺少對于孩子自尊心、平等意識的理解與關注，難以達到激發上進心的目標。教育，尤其是基礎教育，應該以健全人格的公民為培養目標，教育孩子“成人”的重要性遠遠大于“成才”。然而，眼下的現實卻恰好相反。從家庭教育到學校教育，急功近利的態度將“育人”過程擠壓得十分扁平，不僅讓孩子承受了難以負擔的學業壓力，更將庸俗淺薄的功利化價值觀念植入他們的人生觀、世界觀。

“素質教育盡管實施多年，但至今在多數地方，分數依然是老師和學生的命根兒——歸根結底，素質教育只是從形式上做改變，但教育評價始終沉浸在行政化和功利化的窠臼中。”教育主管部門如果不從根本上改革當前單一、不科學的績效工資發放機制，今后還會出現類似的教育亂象。

3.熟諳教育規律，教師更應耐心培養

時下，一些地區學校還有重點校、普通校之分，班級有重點班、實驗班、普通班之別，學生有特優生、良好生、普通生、差等生之屬。當然，這些標簽折射出了轉型期中國教育事業的難點和痛點。有分析人士指出，從國際經驗看，上世紀60年代以來的教育改革浪潮中，教育公平成為各國政府和教育界最關心的問題。隨著我國教育事業的發展進步，人民教育需求的迅猛增長，審視中國教育這個“世界最大規模的教育體系”，在教育公平邁出重大步伐的同時，一些教育不公問題也更為凸顯，進一步促進教育公平成為緊迫的現實課題。

然而，有專家從教育工作者自身角度指出，教師要熟悉教育規律，平等對待每個學生，特別是要熱愛而不是厭惡所謂的差生。事實上，每個孩子都是天使，關鍵在于老師如何培養，有沒有耐心去培養。教育是一門藝術，我們的人民教師不妨多掌握一些培養技巧，讓那些所謂的“差生”也得到發展。

(責任編校：揚子)