談數學教學中人文性的滲透

摘要：“以人為本”的思想也正受到教育界普遍而熱烈的關注。所以，在小學數學課堂教學中，應充分尊重學生個體差異、凸現學生主體地位、調動學生情感功能、展望學生生存需求，實現真正意義上的“以人為本”的教學理念。

關鍵詞：人文性；主體；情感

課堂教學是學生生命活動的過程。生命主體在壓抑的課堂環境中，反復進行著接受與模仿的機械訓練，在極大程度上剝奪了學生這一生命主體充分展現生命活動的主動權。

一、尊重學生個體差異

每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。教師應創設適當的情境，采用合理的方式，引導每位學生根據各自的認識背景，進行大膽的猜想，從而體現新課程的“面向全體”，這是小學生課堂生命活動質量的重要前提。

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，在教學過程中，一些有深度、有難度的問題一經提出，要延遲評價，引導探索，如果過早做出評價，就會扼殺學生創新的機會，達不到開發學生潛能、培養創新意識的目的。

如一根鐵絲圍成了長7厘米，寬5厘米的長方形。如果用這根鐵絲圍成一個正方形，它的邊長是多少？

多數學生按常規思路解答：（7+5）×2÷4=6（cm），這時，我并不急于總結，而是鼓勵學生再想想，這樣的“懸念”激起學生求知的欲望，促使他們去探索，先后又得出如下解法：（7—5）×2+5=6（cm），7—（7—5）÷2=6（cm），（7+5）÷2=6（cm），這樣，就能使他們養成勤于思考、樂于探索的好習慣，也能使學生創造性的潛能得到發揮，極大地激發學生創新的精神。

表面上看，教師只是創設了一個民主的學習氛圍，并由此展開不同程度的分層探究，而從實質上分析，這正好符合了尊重差異、尊重生命的人本主義思想，真正體現了“課堂教學是學生生命活動的過程”這一現代教育理念。

二、凸現學生主體地位

學生是數學學習的主人，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，動手做，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命動力，促進學生成長的需要。因此，在小學數學課堂教學中，教師應力求凸現學生生命的主體地位，放手讓學生參與學習活動。讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的構建過程。

如，《可能性》教學片段：

師：老師想和你們玩一個猜一猜的游戲，體驗一下可能性存在的幾種情況。請小組長找出你們的乒乓球來，喂桌面的“小貓咪”吃進3個黃球和3個白球，喂完后搖一搖。

師：請小朋友們把手輕輕地放到太陽穴上，閉上眼睛想想：假如從你們的“小貓咪”任意摸一個球，猜猜可能摸到什么球？

（讓學生把猜想的結果在小組內交流、反饋。）

生1：有可能摸到黃球，也有可能摸到白球。

生2：黃、白球都有可能摸到。

師：和你們想的一樣嗎？請小朋友們每人摸2次，摸完后記住一定要搖一搖“小貓咪”，開始吧。

上述片段的教學中充分體現了尊重學生，以學生為本，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者的教學模式，同時也讓師生和生生之間得到充分的交流和互動，為每個學生創造了參與學習的環境和成功的機會，讓每個學生的個性得到了充分發揮，在真正自主的探究學習中進行了一次主動而充分的課堂生命活動。

三、調動學生情感功能

教學是一種特殊的情、知相伴的過程，情感是學生智力發展的內驅力。數學課程應重視培養學生的情感態度，提高學生學習數學的信心，學習數學的過程應當成為積極的、愉快的和富有想象的過程。

教師可利用情感的遷移功能，引導學生的情感遷移到數學教學的內容上來。在這一點上，最可行的方法是抓住與數學教學內容相關的日常知識。枯燥乏味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活實際相聯系，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感，培養他們的應用意識，促使其產生一種愉悅的心理體驗。

四、展望學生生存需求

學習為終身發展奠定了基礎，已成為當前極為推崇的教育理念。小學數學教學應注意展望學生生命的生存需求，把培養學生的生存技能作為課堂教學的永恒追求。鑒于這樣的認識，數學教學更重要的是培養學生獨立思考、探究發現、選擇批判、交流合作等一系列與之生存息息相關的素質，為學生終身的主動發展奠定堅實的基礎。

課堂教學是學生生命活動的過程，學生作為一個獨立的主體，憑借其巨大的內在潛力，主動探索，積極研究，課堂教學這一生命活動也因此變得充滿生氣，我們會從每一個學生身上看到越來越多的陽光和自信。

（作者單位 江蘇省靖江市西來鎮土橋小學）