在課堂評價時要敢于說“不”

摘要：福建大學教授余文森認為，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。久而久之，學生就會產生聽覺疲勞，失去激勵的作用。因此，在給予激勵性表揚的同時，教師要根據課堂教學的實際情況，在模糊不清時，在造成錯誤導向時，在引入探究拓展時，在偏離健康人格時敢于對學生的回答說“不”。

關鍵詞：課堂評價；模糊不清；造成錯誤導向；引入探究拓展；偏離健康人格

新課標建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。因此，很多教師的評價走向了極端：有的夸大事實；有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對其中不合理因素聽之任之；有的甚至對學生的錯誤觀點不加引導，還盛贊其見解之獨特……這些極端現象表明，現在的教師不敢直擊錯誤，不敢說“不”。正如著名特級教師于永正說：“現在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師給束縛住了，老師也不敢批評了，更不敢懲罰了。老師們，你們要有自己的獨立思考，怎么辦效果好，我們就怎么辦。”于老師的話告訴我們，在給予激勵性表揚的同時，我們要根據課堂教學的實際情況，有時也要敢于對學生說“不”，敢于對學生說得不好、做得不好的進行批評；而不是一味地用廉價的鼓勵、表揚來迎合學生的喜歡。筆者根據自己多年的教學經驗，認為在下面情況時，要勇敢地說“不”。

一、在模糊不清時說“不”

所謂模糊性評價就是指對學生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導向，讓學生難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領悟方法。很多教師為了保護學生的積極性，只要課堂回答，概以“很好”“正確”“不錯”籠統模糊評價。其實，在學生思維的深度不夠，學生腦海中的概念還是模糊不清的時候，教師適時指出，讓學生認清不足之處，并及時改正，達到的教學效果更佳。

二、在造成錯誤導向時說“不”

課堂是靈性的，學生的回答是生成的，教師并不能完全地操控。所以，對于精彩的、符合提問要求的回答，教師的表揚以激勵、表揚為主。但對于一些造成錯誤導向，偏離教師的預設，與答案背道而馳的回答，教師不可回避，應該明確指出學生的缺點和不足，并引導其加以自覺改正。如《給予樹》一課，出示課題后，叫了幾位學生來讀課題，他們都把“給”讀錯了。這時老師說：“剛才這幾位同學都把課題讀錯了，‘給’是個多音字，應讀成‘jǐ’。這也難怪，老師在電視中聽到許多主持人也把這個詞語讀錯了。希望同學們要記住讀音，免得以后再出錯，下面一起把課題讀三遍。”用委婉的語氣，明確指出了錯誤，夸大了詞語讀音的難度，給讀錯的同學一個臺階下，讓學生以更積極的態度繼續學習。

三、在偏離健康人格時說“不”

在我們現在的教材中，有很多文質兼美、發人深省、也有多種解讀角度的文章，常會出現“仁者見仁，智者見智”的情況。如有一老師執教《皇帝的新裝》一課，在課將近結束時問道：“在這篇文章中，我們最該學習的是誰？為什么？”馬上有一位學生舉手答道：“小孩！因為他很誠實，敢于說真話！”戲劇性地是，當另一位學生提出：“我們要向騙子學習、致敬——因為他們利用自己的智慧和高超的演技懲罰了一個昏庸的皇帝和一幫不稱職的大臣、官員，他們比小孩更值得贊美”的看法后，馬上召來了很多的“同盟軍”，連剛才認為應該向小孩學習的同學也不由自主地點頭認同了他的看法。這位很有應變能力的老師馬上抓住機會，就這個問題臨時組織了一場“辯論賽”直至下課。分析原因，學生的回答是為了顯示自己的思維敏捷而標新立異，嘩眾取寵。這樣偏離健康人格養成的回答，作為教師就該說“不”。在肯定學生憎恨皇帝、希望他受到懲罰的良好出發點的同時，可以對學生大聲明確地說聲“不”。這才能達到語文課程“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”的目的。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的任務是既要激發兒童的自信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度，真正的教育者應當把獎勵與批評兩方面結合起來。”作為引導者，教師有義務也有責任指導學生形成愛憎分明的情感態度和正確的價值觀，而不是一味地“為贊美而贊美”，在激勵的同時，要勇敢地說“不”。

參考文獻：

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[5]朱洪興.課堂幽默與教學效果[M].北京：中國高教研究，2003.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區南城街道中心小學）