放飛孩子的心靈

隨著學生年級的升高，越來越多的學生在課堂上越來越不愿意舉起他們的手。上課常會出現“冷場”現象，致使好多老師常常抱怨學生思考不積極，發言不主動……這些現象既影響了學生學習的積極性和主動性，也影響了教師的授課情緒。閑暇之余，翻開案頭的雜志，一則案例，讓我很有感觸。

【案例】

一位教師在教學蘇教版第七冊《峨眉山月歌》時，讓學生當小老師，上臺講解，在師生、生生間的相互質疑、釋疑中完成了教學任務，最后老師問：“對于這堂課的學習，大家還有疑問嗎？”（請看下面一段對話）：

生：老師，你這堂課到底要講些什么呢？

師：你懂了些什么？

生：我對李白有了更深的了解，知道了這首詩的大意，以及如何去品讀課文、賞析課文，乃至背誦課文……可這是我們自己學會的，老師，你到底要講些什么呀！

師：老師并不打算講些什么，老師只是和大家一起學習，一起研究這些內容。

看了這個案例，我不禁拍案叫絕，這才是新課標下的課堂教學，這是對新課標最好的詮釋。教者的教學理念，可謂與時俱進。主要體現在以下幾個方面：

一、教師角色，定位恰當

新課標指出：“教師要由教學中的主角轉向‘平等中的首席’，教師應該是組織者、引導者、合作者、賞識者。”教師要很好地把握自己的角色定位，使自己沉下去，讓學生浮起來。課堂上不再是教師滔滔不絕地講解，教師由演員變成了導演。教師不再扮演傳統意義上的“傳道、授業、解惑”的角色，而是做到“引而不牽”，在學生需要幫助時，稍作點撥、引導，不能越俎代庖。

二、學生做主，選擇到位

學生是課堂的主人，課堂上教師應為學生服務，體現學生在學習中的主體地位。教師能很好地把握學生的定位，讓學生上臺當小老師，講解古詩，使學生真正感受到自己是課堂的主人，講臺不再總屬于老師，從而可以感受一下做老師的滋味，學生的主體地位得到了充分的尊重，學生的學習興趣才會倍增。

三、教學方法，突出“自主”

“學會學習”是基礎教育階段教給學生的最重要的武器。那種想把一切知識教給一切學生的時代已經一去不復返了。新課標在實施上更關注學習過程。教學《峨眉山月歌》時，教師沒有直接灌輸，而是在一種民主、平等的氛圍中，在師生、生生間的交往互動，相互質疑、釋疑中，讓學生自主完成了教學任務。學生提出問題、解決問題，知識是學生學會的，而不是教師教會的，把學習的主動權交給了學生，使學生學會學習、學會合作、學會探究，這正是新課標大力倡導的。教師不再是知識的權威者，課堂教學不再是我講、你聽，我問、你答，我給、你收。而是由一言堂變成了“眾議院”，學生可以大膽地袒露自己的意見、想法，可以眾說紛紜，可以仁者見仁，智者見智。《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地學習，這就要求學生必須由維持性學習向自主創新性學習轉變。這位教者正是在潛移默化中滲透了新課標的精神，以教師的魅力，帶動充滿智慧的課堂氛圍文化。

【自我反思】

在為這位教者拍手叫好的同時，我不由自主地反思起自己的教學行為。新課標在全國如火如荼地推廣了，我也認真地學習了，但在課堂上，總是不敢放手去運用，還是穿新鞋，走老路，一堂語文課下來，真覺得好累呀！這兒是知識點，那兒是知識點，一篇很美的課文，被我分解得支離破碎，生怕學生聽不全，學不細，考不好。有的地方，我自認為是必考內容，就把它們歸納成客觀答案，不允許學生有主觀說法，使學生講什么，聽什么，學什么，不再有自主學習，探究意識。

就拿上次考試來說吧！有一題，是有關電視中的廣告詞。全班竟然沒有一個學生會做。我很驚訝，去班級一問，學生的回答讓我大吃一驚：“老師，你沒講過。”噢，原來是我沒講過，我好不是滋味。難道每一題，都要我講過的，你們才會做嗎？靜下來想一想，這就是我的教學方法偏離新課標所帶來的負面影響，不能不引起我的震撼。我提醒自己，為了孩子的未來，為了孩子的發展，不能再這樣了。不能以一兩次的成績來衡量自己的教學，而應放眼孩子的長遠發展。我告誡自己，以后，在課堂上，應少些“話語霸權”，多些“百家爭鳴”，在教法上，應少些“墨守成規”，多一些“不拘一格”。以案例中的這位老師為榜樣，教師必須要用深邃的思想，積極的心態，去精心打造這種氛圍文化，從而有效控制、調動學生合作激情，讓他們學會思考、學會分享、學會表達。未來社會，孩子們將面臨更多的挑戰，有更多展示自我的機會，這就要求教師培養他們樂觀、自信的精神。作為教師，我們要盡量讓學生展示自我，放飛他們的心靈，讓他們在人生的大舞臺上綻放光彩！

（作者單位 江蘇省淮安市人民小學）