現(xiàn)代技術(shù)對于語文課堂減負增效的作用

語文課程的工具性、人文性等特點，提醒我們要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。因此，教師的中心任務不再是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”，教給學生在信息社會獲取、加工、分析、處理信息和解決問題的能力，以便于他們自主學習和終身學習。作為一名語文實踐者，在低年級語文教學中我有意識地將信息技術(shù)有效地引進語文教學的課堂，使信息技術(shù)與小學語文教學相整合。下面，我以蘇教版小學語文第三冊《識字8》為例，就信息技術(shù)與小學語文識字教學的整合談一談自己的認識。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一節(jié)好課的開始，可以說是教師譜寫一曲優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符。在《識字8》導入時，我制作了多媒體動畫：晴朗的天氣，一些可愛的部首寶寶（草字頭、食字旁、火字旁、三點水）快樂地來到草地上做游戲，后來又來了一個小朋友（“包”字）他也想來跟他們一起玩。教學伊始，首先借助多媒體電腦網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，營造特定氛圍，激發(fā)學生情感，通過一些生動有趣的動畫、聲音、圖像、圖畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學生多種感官，誘發(fā)學生的學習興趣，引導學生的情感參與，使學生對課堂有一個整體感知，在課的開始就撒下求知的種子，激發(fā)他們進一步學習的欲望。

二、利用多媒體圖、文、聲、像、動并茂的特點，使識字化難為易

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，解決識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分。為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學中很好地體現(xiàn)形聲字的特征。在講授形聲字“苞”“飽”“炮”“泡”時，在大屏幕上出現(xiàn)與之相對應的圖畫，既形象又生動：“包”小朋友先后和草字頭、食字旁、火字旁、三點水牽起手，跳起了舞。這幾個字共同學完后，再讓學生觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，學生就能很容易地記住這些字，而且記得很深刻，以后也會注意區(qū)分。通過這樣的學習方法，學生對于形聲字的造字方法越來越感興趣，漸漸地就能自己去識字，在平時的生活中積累漢字。

三、在文本和理解之間架起橋梁

識字教學不僅是讓學生認字，還要讓學生理解所學生字以及由生字組成的詞語的意思。在這一課，理解字意時，我引導學生跟偏旁結(jié)合。理解“泡”時，多媒體出示水中的泡泡往上升，水泡在上升時由大變小。這樣的畫面既形象生動，又與生活緊密結(jié)合。特別是在理解“飽”，為什么是食字旁？跟什么有關(guān)？再讓學生組詞，根據(jù)他們的回答理解“飽滿”一詞的意思。在指導理解“飽滿”一詞時，由于這個詞比較抽象，我借助實物投影儀讓學生挑出飽滿的扁豆，從而讓學生理解什么是飽滿，再讓學生說說還有飽滿的什么，加深對飽滿的理解。可以說，現(xiàn)代信息技術(shù)在這里的運用使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，為學生提供了認知的感知材料，而且在學習的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、概括，使其思維向深層發(fā)展，為課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)了出來。

四、學會整容，規(guī)范書寫

書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及對每個字筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學過程中是教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學生的。在這一課的寫字教學過程中，我先在實物投影儀上給學生出示“包”的孿生兄弟（這些字在位置擺放上出了一些問題），讓學生找出不規(guī)范的地方，然后根據(jù)他們的表述，自己在田字格本上寫一個規(guī)范的“包”。“包”字指導完后，多媒體出示田字格中的“飽”和“苞”，比較位置的不同，然后自己練寫。寫完后，在實物投影儀上出示學生的作品，師生一起進行評比，對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又培養(yǎng)了學生收集、加工、處理信息的能力。

總之，在小學低年級，可以充分利用多媒體的聲、光、色、動的特點，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的教學情境，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，激發(fā)他們的學習興趣，使他們的觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力得以發(fā)展，提高學生各方面的素質(zhì)。在人、機、網(wǎng)絡、教學資源高度整合的環(huán)境下，學生通過協(xié)作、探究、討論、交流，互相幫助，主動建構(gòu)知識意義。這樣，學生就成為信息加工的主體，教師則成為學生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者。信息化與學科課程的整合，實現(xiàn)了教學時空的開放、信息資源的開放、教學過程的開放、教學評價的開放，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性、選擇性、交互性和教學的個性化、社會化、生活化，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，變革了傳統(tǒng)的教學方式，使終身教育的思想和學習型社會的構(gòu)想漸漸成為現(xiàn)實。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)芙蓉小學）