小學語文中的美育教學

教育是科學，也是藝術。教育理論若不包括美育研究，便不是完備的理論；語文教育若缺少了美育，將是貧乏的蒼白無力的說教。

語文教學與審美能力的培養(yǎng)在質上是統(tǒng)一的。美學是研究美的本質與人們對于客觀審美對象的具體感受以及相關問題的科學。美育是按照美的標準培養(yǎng)人的教育。教學則是為增進人的知識，增長人的技能，改變人的思想觀念的教育手段和過程，而語文教學則是幫助學生正確理解和運用祖國語言文字的教育。美育是使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品德、美的舉止，具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教學，準確地說——語文教育要使受教育者熱愛祖國的語言文字，具備一定的聽說讀寫能力，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。美是自然、社會的屬性，美是人類的靈性，語言文字又是溝通二者的媒介與載體。

語文學科有其人文性的特點，語文教育與美育在培養(yǎng)人、美化人上有質的統(tǒng)一。高爾基在《論美學》中說：“美化人、贊美人是非常有益的。它可以提高人的自尊心，有助于發(fā)展人對自己的創(chuàng)造力的信心。此外，贊美人是因為一切美好的有社會價值的東西，都是由人的力量，人的意志創(chuàng)造出來的。”語文教學中的德育功能，說到底，就是讓每一個青少年在心靈上真正覺悟到作為一個有志氣的現(xiàn)代青年應該有的理想志向，既用美的規(guī)律塑造客觀世界，同時也用美的規(guī)律塑造自身。馬克思說的“社會的進步，是人類追求美的結晶”，就是我們在語文教學中加強審美能力的培養(yǎng)的真正意義所在。

古人學研書法還講究人品、學識、專注、姿態(tài)等等，學者須兼通禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝，可見，古人明白各門技、藝之間的互通互進。語文教學中，作家作品是進行美育教育的橋梁，目的乃在于教學美的靈魂與生命。

語文教學中加強審美能力的培養(yǎng)有其得天獨厚的優(yōu)越條件，美育的廣泛性和深刻性也遠遠地超過了其他學科。語文教學的寓教于樂的手段也特有其魅力，它在樂趣中傳授語文知識，進行潛移默化的知識信息教育和語文能力訓練，并同時融入了審美教育，教者其樂無窮，學生百聽不厭。

語文課中，美的形式由形、色、聲、味等因素組成，它對人產(chǎn)生強烈的吸引力，美的感情又以其強大的感染力，使人悟出所傳達的理，只要感情共鳴了，它的教育目的就達到了。美育是十分自由地生動活潑地進行的，不會讓人感到枯燥乏味，人們也就樂于接受。所以，結合語文教學進行審美教育就成了自然而然的事情，真可謂一舉兩得，甚而至于一舉多得。

那么，如何在語文教學中進行審美的能力培養(yǎng)呢？

一、要善于發(fā)掘教材中美的因素

美存在于自然界，崇山峻嶺的形體美，江河湖海的曲線美，百花競秀的色彩美，歡聲笑語的音韻美，魚翔鷹躍的動態(tài)美，萬木蒼碧的柔靜美……美無處不在，無時不有，處處留心皆是美。美的空間，美的生活，需要你去感受，去認識；創(chuàng)造美更是人對美的崇高的追求；揭示美需要用美的文字語言，“語文”便是琳瑯滿目的美學世界。所以說，一部語文教材就是一部美的“百科全書”，與兒童心理特點相適應的小學語文教材到處洋溢著作家對自然美、社會美、藝術美、科學美、理性美的贊頌，文章尤其具有形象美、語言美、結構美、意境美的諸多特點。

二、制訂切合兒童年齡心理特點的美育目標

發(fā)掘出教材中的美的因素之后，還得制訂切合兒童年齡心理特點的美育目標。一般的說，一是幫助兒童樹立正確的審美觀，二是培養(yǎng)學生的初步審美能力，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。

審美觀是指人們從審美的角度對客觀事物的一種判斷和評價，即人們對“什么是美”和“怎樣美”的看法。初步樹立正確的審美觀，是小學語文教學審美教育的重要任務。培養(yǎng)學生健康的審美情趣可以凈化人的心靈，拓寬人的精神境界。審美情趣是人們在審美活動中以個人愛好表現(xiàn)出來的審美傾向性，這就要求教師通過對語言文字的理解把握課文內容，引導兒童感受、體驗、領悟文章里蘊含的美，為形成具有兒童的獨特的個性特征的審美情趣打下基礎，進而培養(yǎng)其審美理想，即對美的最高追求和向往。審美理想是審美情趣和審美愿望的直接體現(xiàn)和升華。

初步的審美能力是指培養(yǎng)兒童初步形成感受美的能力和審美鑒賞能力。對美的感受力是審美能力中最基本的能力，具體地說，就是教師引導學生通過感覺器官感知美的對象，逐步發(fā)展想象力和理解力。

三、在教學活動中要相機選擇審美能力的途徑方法

例如，用自然形態(tài)美進行愛國主義教育，把課堂學習延伸到課外，進行廣泛的、具體的審美意識培養(yǎng)。還有，用普通勞動者的品質美進行高尚的情操教育，用真善美的雨露滋潤兒童的心田。這樣，課內與課外結合，由課內引向課外，既是審美能力的遷移，同時又能使美感升華。

還可以結合寫景類的詩歌教學，讓學生在理解詩句、詩意的基礎上進行想象，再造文意。還有借助音樂（視聽教學）培養(yǎng)審美能力。

優(yōu)美的寫景抒情散文都有情景交融的特點，作者往往把自己那獨特思想感情寓于其中，我們便可借助領會景物的美而誘發(fā)學生的情感共鳴，以顯示其審美意義。

文學作品通過對事物形象的描寫，表現(xiàn)某種境界或情調，這便是意境。我們可以根據(jù)課文內容向學生提出聯(lián)想要求，引導學生體驗意境美，促使美感深化。

做一個語文教學的有心人，必然很注重審美教育，也定會取得語文教學和審美教育雙豐收。

（作者單位 陜西省安康市漢濱區(qū)培訓小學）