異步教學視角下的小學數學教學

摘要：眾所周知，異步教學注重學生數學素養的提升，培養他們的創新思維，以期使不同層次的學生得到全面提高。為此，在教學中，教師要對學生進行行之有效的針對性數學作業指導，做到因材施教。

關鍵詞：異步教學；小學數學；作業

《義務教育數學課程標準》強調，“數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性”，使“不同的人在數學上得到不同的發展”。以此為指導，教學中我靈活運用小學異步教學法，有效地針對學生個體差異，適時適量布置數學作業，并加以科學指導，滿足了學生個體學習需求，保證了每個學生最大限度的發展。

一、分層異步教學法的內涵

《義務教育數學課程標準》強調：“數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性”、使“不同的人在數學上得到不同的發展。”在日常的數學教學中，教師可根據自己平時的調查，根據學生的個性差異和發展潛能，依據一定的標準把學生劃分為幾個學習小組，引導學生自主選擇學習目標、內容和活動方式，期間進行分層施教、分類指導，緊緊圍繞“自學—啟發—復習—作業—改錯—小結”環節，增加教學活動的選擇性、針對性和拓展性，實現課堂集體教學與學生個性化學習的有機結合，真正做到因材施教和面向全體學生。

二、異步教學視角下的小學數學教學

小學階段的數學異步教學是一個系統工程，它包括備課、講課、作業等諸多環節，唯有有機地融入這些環節當中，教學成效才能得以顯現。

1.備課環節中的異步教學備課環節要做足、做好備學生這一要素，教師應根據小學生的思維速度、知識結構和基礎知識等方面的差異提出不同的要求。總體上可將學生分成優等生、中等生和后進生三個檔次，根據學生實際情況，在教學中予以考量，從而做到因材施教，全面提升學生素質。

2.授課環節中的異步教學課堂教學中，數學教師應面向全體學生，特別要關注問題生，督促他們課前做好預習，以便聽課時有針對性；教師對后進生的知識缺陷要善于發現、正確引導、合理啟發，可采取個別性的單獨輔導，激發他們的求知欲。異步教學課堂環節中，教師要盡可能多地與學生開展互動，其中一個關鍵性的點就是課堂的提問，教師需要注意的是設問的對象性和目的指向性必須明確，也就是必須明確每個問題指向哪一層次的學生，提問的目的是什么。一個行之有效的方式就是一問多式，教師可以設置層層銜接、逐步遞進的問題，既針對相應層次的學生，又使前后問題形成鋪墊延伸，讓不同層次的學生既解決一些基礎性、變式性問題，也嘗試解決一些綜合性、發散性問題。與之相應的是，在問題的呈現方式上教師應先呈現基礎性的問題，在大部分學生不能解決問題時再呈現發展性問題引導學生思考；通過巡視，對較好的學生予以指導，提出拓展性問題輔助學生學習。

3.練習環節中的異步教學練習的設計要遵循彈性的原則，以便學生自主選擇，從而滿足不同層次學生的不同要求。諸如，在一題多解練習中，教師要鼓勵不同層次學生通過探究來尋求不同解法，能力較差的學生能夠分步解答得出一種以上解法即可；能力中等的學生通過合作交流，盡可能尋求兩種以上的解法；能力較高的學生要求獨立解答，看誰的解法多、解法好。難易程度相近的題目教師要盡可能地多給學生列舉出來，給學生選擇的機會，教師可以采用完成題目的數量和準確度為指標評價。對于遞進式練習，教師可以就同一內容設計難度層次不同的練習，可以分為基本題、提高題、拓展題等層次。練習中教師引導學生從基本題開始，要求能力好的學生必須會做，并盡可能地解決提高題；能力不高和中等的學生可以從解答提高題開始，爭取完成拓展題；能力稍差的學生如果提前完成，教師可再額外提供部分相應的練習。

4.作業環節中的異步教學法，小學階段由于學生數學知識的掌握程度不同，作業的難易程度教師也應合理地予以調整。異步教學的成效最終要落實到學生的作業練習之中，只有經過了作業的反復強化訓練，教學效果才能得以體現。具體說來，教師要做好下面兩個方面的工作：

（1）倡導增加批注作業批改，對于督促學生學習、檢查教學效果、調整教學有著極為重要的作用。

（2）加強當面指導，小學生思維活躍，教師應有意識地培養他們的數學邏輯思維能力。

5.輔導環節中的異步教學在對學生進行輔導時，教師可不必急于對學生的作業給予對錯優劣的評價，而是從異步教學法的宗旨出發，給學生以良好的成長空間和環境，對不同層次學生進行輔導，并給予不同的中肯的評價。在這些評價中，強調教師要把握好分寸，多予以積極性的評價，多看學生的進步，撇開千篇一律的優、良、及格等評價字眼，不以簡單的對錯看待學生，而以激發學生學習的信心和積極性為出發點，關注學生是否積極思考、是否靈活解答問題、是否對數學學習擁有濃厚的興趣。

異步教學法是一個系統的過程，每個環節都很重要，環環銜接，作為小學一個重要的基礎性的學科數學，教師在教學中更應該深入挖掘內涵，唯有如此，才能更好地提升學生的數學素養，達到全面教書育人的目的。

（作者單位 江蘇省溧陽市新昌小學）