基于分層理念的小學語文教學初探

摘要：基于分層理念開展小學語文教學，對于促進小學語文整體水平的提高具有積極意義。在說明分層教學含義的基礎上，對小學語文教學中如何實行分層教學提供參考方法，以期有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文；分層教學；實行方法

一、分層教學的含義

分層教學是在了解全班學生共同的學習特點和學習情況的前提下，充分重視不同學生的個體學習差異和發展差異，按照學生的現有知識情況以及學習能力和實踐能力等方面的不同特點，對學生展開不同層次的教學，通過實行不同的教學方式和教學目的等，激發學生的進步動力，由被動學習轉變為主動學習的一種教學方式。這種教學方式避免了學生由于個體存在差異而出現接受知識時的饑飽不一現象，是一種較為科學合理的教學方式。

二、小學語文分層教學理念的具體實行方法

1.合理劃分層次

層次的劃分應充分考慮到小學生的年齡特點和學習特點，小學生正處于學習知識的初級階段，也是對接受知識能力進行自我懵懂定位的年齡階段，切不可因層次劃分的不科學而挫傷了學生的學習積極性和信心。在劃分層次前，應做好充分的調查工作，通過與其他學科教師進行溝通交流，來對學生整體的學習能力等進行初步衡定。另外，還應積極和學生家長進行溝通，一方面，可以對學生的情況做出更加充分的了解，另一方面，也避免因學生家長對實施分層教學不知情而出現各種問題。層次劃定宜采取“兩頭尖尖，中間圓圓”的劃分模式，可將學生劃分為A層、B層和C層三個不同層次，A層和C層的比例各占少數，而將大部分學生劃為B層，即中等生。此種劃分利于調動大部分學生的學習積極性，并利于帶動學習成績暫時落后的學生。

2.劃定不同層次的教學內容

分層教學需要根據不同層次學生對于知識需求量的大小，科學安排教學內容。首先，應在備課時，根據各個層次學生的不同特點，進行不同難度教學內容的準備，以能在教學中兼顧所有學生，切不可厚此薄彼，傷害到學生的自尊心。其次，應設置不同的教學目標，A層學生應對每節課的教學內容予以深刻理解，并能進行觸類旁通，達到靈活運用的目的。B層學生，應讓其較熟練地掌握課堂知識，并達到基本運用的目的，同時，應通過教學鼓勵他們向A層學生學習和看齊。應讓C層學生通過課堂學習，基本掌握基礎性知識，并能較好地消化吸收，在此基礎上，能盡量對知識進行鞏固和進一步理解。

3.實行分類教學法

在教學方法的選擇上不可一刀切，以免達不到分層的目的。首先，對于A層學生，應指導他們進行自主學習，并對他們反饋來的疑難問題，進行單獨指導或集中解答。對于B層學生，則應以鼓勵的教學方法為主，對于較基礎的知識，讓他們通過自主學習達到理解，對于加深以及拓展類知識則應給予他們較詳細的解答，讓他們較系統地掌握知識。另外，對于C層學生，則應進行悉心指教，并能及時給予他們肯定，以不斷增強他們學習的信心。可以通過給他們擬定具體的學習目標，并承諾他們實現目標即可成為B層學生的方法，來促進他們不斷進步，并培養他們健康的學習心態。

4.分層次布置作業

不同的層次應設置不同的作業內容，對于A層學生應以拓展他們的知識視野，提高他們的學習能力為主，讓他們在當堂課程內容的基礎上，能學習和掌握其他相關知識。B層學生應以知識的鞏固為主，在布置作業時，應強化他們對當堂課的學習和掌握，并讓他們盡量能溫故而知新。對于C層學生應以全部吸收當堂課的教學內容為主，并適當設置對基礎知識運用的作業。布置不同課堂作業可讓每個層次的學生均能在力所能及的范圍內，最大限度地提升自己。

5.進行學習效果的分層評價

對于A層學生應在適度范圍內進行施壓式評價，對他們施加適度的學習壓力，讓這一層次的學生相互之間處于一種競爭狀態，以不斷警戒和督促他們繼續上進，避免他們在學習中產生驕傲自滿情緒，使成績下滑。對于B層學生應以一種制衡式評價為主，既能及時對他們的學習成績予以肯定，又能適時指出他們的不足之處，以讓他們在一種較為平衡的心理狀態下，對自我產生更正確的認識，隨時保持學習信心和學習動力，不斷向A層學生方向努力。對于C層學生應以肯定式評價為主，應敏銳地察覺他們的點滴進步，并及時給予肯定鼓勵，讓他們樹立起學習的信心和勇氣，不斷挑戰自我，取得進步。同時，應根據評價結果，對不同層次之間的學生予以調整。

小學語文分層教學是一種因材施教的教學方式，由于可以兼顧學生的個體學習差異性，因而，對于提高學生的整體學習效果具有重要作用。在具體實行中，應通過合理分層、科學劃定不同層次的教學內容、實行分類教學法和分類布置作業法以及分層評價的方法，促使小學語文分層教學科學開展，并取得最好的教學效果。

參考文獻：

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[2]趙秀敏.淺析小學語文分層教學[J].新課程：小學版，2009.

[3]徐秀霞.小學語文分層教學初探[J].才智，2009.

（作者單位 河北省石家莊市橋西區教育局）