淺議提高小學語文閱讀課堂的有效性

閱讀教學是小學語文教學的一個重點，閱讀課在小學語文課堂教學中也是重中之重。小學語文的很多目標要依靠閱讀課來實現。然而，盡管閱讀課這么重要，但是在實際教學中，很多教師只是掌握了閱讀課的“形”，真正能把閱讀課上得駕輕就熟，并能充分發揮閱讀課作用，實質性地提升學生的閱讀能力的教師卻為數不多，這不得不說是一種遺憾。提高閱讀課的實效性應是每一位語文教師必須掌握的教學基本功。

我認為提高閱讀課的有效性可以從以下幾方面入手：

一、明確教學重點，圍繞教學重點進行閱讀教學

實事求是地講，閱讀課的任務并不輕松，它要完成的教學目標挺多，包括識字、理解課文、領會文章所表達的主題等。要一一詳盡地完成這些教學目標，在時間上來說是根本不可能的，因此，我們才給閱讀課確立了教學重點，讓大家把更多的時間用在教學重點的突破上，其他教學目標點到為止即可。盡管是這樣說，可是在教學實踐中，要做到這一點并不容易。有的沒有教學重點，不知所云；有的偏離了教學重點，顧左而言他；有的教學重點過多，想面面俱到，卻面面俱不到。如何才能凸顯自己的教學重點，讓教師有章可循，讓學生學得輕松呢？我認為教師應該有意識地訓練自己這方面的能力。每上一節課之前，教師都要有意識地設想一下，我這節課的教學重點是什么，我打算如何突破這個重點。構思好之后，還要落實在筆頭上，親自設計出教學步驟，把想象轉換成行動。這種訓練并不能一蹴而就，先可以降低難度，從設計一個教學重點做起，然后設計兩個教學重點，甚至設計三個教學重點。通過這樣循序漸進的訓練，我相信教師的教學重點把控能力會逐漸增強。

二、正確運用閱讀方法，讓閱讀教學事半功倍

從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。教師在課堂上正確運用閱讀教學方法，可以使閱讀教學事半功倍。在平常的閱讀教學中，針對閱讀教學的實際總結出如下的閱讀教學法。

1.比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在相互對比中，迅速發現二者的不同，在比較中抓住特點，進而達到啟發思路的效果。如，在學習《看海》時，課文中出現了這個句子：“從山上走下來，到那沙灘上看那潮水就像是卷過來的，仿佛是一幅展開著的畫，一點兒一點兒卷起來，到沙灘高處，畫便卷完了。”接下來我出示了這個句子：“從山上走下來，到那沙灘上看那潮水就像是卷過來的。”然后讓學生比較這兩個句子的異同。學生在比較中很快就發現第一個句子使用了比喻，第二個句子沒有使用比喻。最后我讓學生回答：使用了比喻和沒有使用比喻有什么不同？學生通過這種直觀的比較，比較輕松地體會到：使用了比喻可以使句子更加生動形象。這篇課文中還有多處用到了比喻、擬人的修辭手法，理解了這一處的表達效果，再理解這些比喻、擬人的表達作用就輕而易舉了。同時理解比喻、擬人的表達效果也是這一課的重點，通過比較閱讀也突破了這一課的重點。在上述閱讀中，學生在比較中學會了辨別，在比較中培養了能力，可謂受益不少。

2.提問性閱讀

通常，我們的閱讀都是在教師的指導下，步步分析，去解決一個又一個的問題。這個過程需要教師全程參與，思路較清晰，但步驟顯得有些繁瑣、機械。其實我們可以換一個思路，在課堂中，淡化教師的身影，充分發揮學生的主體作用。教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義。這種閱讀方式，能同時解放學生和教師，讓他們學得自由靈活，教得輕松自如。但是，要注意的一個問題就是教師提的問題要難易適度：太難會讓學生產生畏難情緒；太易會使學生喪失挑戰學習困難的欲望。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，但未得甚解，這就能促進求解性閱讀的自覺進行。在學習《雞毛信》一課時，圍繞文章的教學重點，我提出了這樣幾個問題讓學生自主探索：（1）文章講了海娃的幾件事？（2）你覺得海娃是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？學生圍繞著這兩個問題自主學習這篇文章，感到無拘無束，教師只是圍繞著這兩個問題適當點撥，少了繁瑣的分析，也感到輕松。

3.想象閱讀

選入課文的文章都比較精彩，是學生學習的范例，但是它們也并不是完美的，它們中間也有一些沒有涉及到的空白，這些空白就需要我們通過想象去填補。因此，想象閱讀應運而生。想象閱讀運用得當可以加深學生對文章的理解程度，激發起學生的澎湃情感。如，在學習《一只貝》時，我為了讓學生理解到貝磨礪出珍珠的艱難以及從中所折射出的堅強品質，就讓學生想象貝磨礪珍珠時，會經歷哪些磨難。有的學生說會經歷沙礫磨肉的疼痛，有的學生說會血肉模糊，有的學生說會經歷海浪的無數次拍打。通過具體情境的展示，貝的堅強一覽無余，學生對貝的敬佩之情也油然而生。

4.感悟閱讀

課文中的很多文章寫得優美動人，它們不是以表達技巧取勝，而是以語言本身的感染力吸引人。這樣的文章就需要我們通過文章詞句的品味、感悟，體會其間蘊含的深味，這就是感悟閱讀。我曾經聽過一位老師上的朱自清的《匆匆》一課，整節課他只提出一個問題：你喜歡文中的哪些句子，為什么？然后讓學生抓住句子來談自己的體會。如，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”又如，“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”學生抓住這些句子，在齊讀、小組讀、賽讀、引讀等各種形式的朗讀中，碰撞出思維的火花，對時間的匆匆易逝有了深刻的理解。在平常的閱讀教學中，我采取感悟閱讀的方式有兩種：一種是朗讀感悟，一種是批注感悟。如在學習《看海》時，我采用了朗讀感悟的方法，在學習《三峽之秋》時我采用了批注感悟的方法。經常采用感悟閱讀，能提升學生對語言文字的感悟能力，鍛煉出學生的悟性來。

以上的閱讀方法各有千秋，需要教師根據教學實際，靈活運用，取其長避其短，這樣，我們的閱讀方法才能真正發揮它的實效。

三、加強課堂練筆，讓閱讀能力轉化為寫作能力

在小學語文教學中，閱讀課占有重要的位置。為什么閱讀教學這么重要呢？我想除了閱讀教學能提高學生理解文章的能力之外，很大一部分原因是閱讀教學能教給學生寫作的方法，有了方法的指導，學生才能順利地完成寫作。學生能寫出漂亮的文章，這無疑是實現了閱讀教學效率的最大化。然而，閱讀能力轉化為寫作能力是一個長期的過程，我們不可能要求單單只是幾節閱讀課就能讓寫作能力有質的提升，但是在閱讀課中讓寫作能力有點滴的進步確實是很有可能的。那么，怎樣才能在閱讀課的教學中讓閱讀能力轉化為寫作能力，使閱讀能力有所進步呢？我認為在閱讀課上加強片段練筆是一個較理想的方法。如，在學了《少年閏土》的外貌描寫之后，可以讓學生現場寫一個外貌描寫片段，表現人物的特點；學了《許世友四跪慈母》后，讓學生寫一個通過人物的動作、語言表現人物特點的片段；不過，我們前面已經提過，寫作能力的養成不是一朝一夕的事，要想學生實實在在地掌握閱讀課中教授的寫作能力，除了閱讀課中的現場練筆之外，閱讀課后不間斷的、經常性的練筆也是鞏固、提升寫作能力所必需的。

全國小語會理事長崔巒老師說：“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的弊端，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法。”可以說追求閱讀教學的實效是我們所有語文教師最明智的選擇，因此，一切的教學形式都是為這一目標服務的，我們所采用的一切教學方法，都要用這一標準來檢驗。盡管我們對閱讀教學研究了很多年，做了很多改進，但是閱讀教學，尤其是閱讀教學的實效性仍存在很多問題，我們還要花費更多的時間和精力，發揮更大的創造性去攻克這個難題。同行們，讓我們充分發揮自己的聰明才智，一起努力吧！

（作者單位 重慶市北碚區鳳林小學）