多留點時空讓孩子們去“發現”

摘要：有人說，課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利。同樣，“改錯”原本就是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，更不能包辦代替、揠苗助長。留給小學生充足的時間和足夠的空間，讓他們通過獨立思考、合作交流的“改錯活動”，展開想象的翅膀，打開智慧的窗戶，主動地向教師提出問題。這樣的課堂更加靈動精彩，師生平等和諧，才更具有生命力！

關鍵詞：拒絕改錯；單元測試；生問師答

“沒有不可教育的學生”，秉持新課標理念，學校教育應從學生的個性出發，尊重學生的個性差異，為每個學生提供充分表現自我的舞臺：不僅要展示“優秀生”的特長和優點，更重要的是發現“學困生”的錯誤，即：數學學習當中遇到的思維障礙。以此為資源，對學生的學習行為進行激勵性評價，促使他們養成良好的行為習慣。平等地善待每一位學生，堅決反對以學生成績、性別和外貌來區分學生。把學生的錯誤當做“資源”，挖掘其中蘊藏的“閃光點”，為每個孩子的發展提供有利的條件，應成為教師課堂教學追求的最高境界。沒有個性的教育是不完整的教育，沒有個性，就沒有創新。走出標準件式的“師問生答”的教育模式，走向多樣的個性教育已成為當今時代的潮流。

自科舉制度誕生以來到今天的高考制度，考試作為“傳統教學”主要的評價手段，已深深地根植于我國教育體制當中，“分，分，分，學生的命根”已成為很多教師和學生的共識。學校的教學工作離開了考試就無法開展。因為，考試可以用來了解階段教學的成果、存在的問題，所以就有了課堂小測驗、單元測驗、月考、期中檢測、期末統考……十年的課程改革，絲毫沒有動搖考試在教學中的地位，這值得每一位教育工作者反思。

剖析一下傳統“閱卷”流程：組織學生在規定的時間內答試卷；教師按照標準答案進行閱卷，習慣上用“√和×”來判斷正誤；考后，教師在課堂上統一講解，學生針對自身存在的問題進行改錯，形成了老師講、學生聽，老師操作、學生看，“師問生答”的經典畫面。這樣的“評卷”對教師而言，無疑是了解學生的課堂學習情況，獲取教學信息的最佳路徑，但對學生而言，由于缺乏激勵性，“學困生”面對鮮紅的“×”，內心充滿挫敗感，學習數學的興趣陡然下降，聽不進老師的講解，產生了畏難情緒，出現了一部分學生“拒絕改錯”的現象……

一位心理學家說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”如何避免“拒絕改錯”現象的發生以及“學困生”數量的急劇增加？課改以來，我大膽實踐，反復總結經驗教訓，逐漸摸索出一套行之有效的辦法，即：學會等待。種子發芽需要等待，幼苗破土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實成熟需要等待，用“？”代替“×”，在時間上“留白”，推遲考試評價，留下足夠的空間讓小學生思考和交流，淡化“評價的總結性”功能，凸顯“評價的形成性”功能，逐步培養小學生的問題意識，耐心地等待……

以單元測試為例，分準備、實施和檔案袋評價三個階段。

一、準備階段

有三個環節，首先是命題和考試，其次是閱卷和統計，最后是利用Excel表格分析、獲取考試信息。

二、實施階段

以學生活動為主，由個人改錯、小組協作和班級匯報三個環節組成。在班級匯報上，教師適時開通“知心信箱”，用來回答、點撥小學生合作討論后仍存在的疑惑。

三、檔案袋評價階段

教師填寫總成績和以激勵評價為主的“教師寄語”，學生自己編寫的“錯題集”入檔，附家長建議。

教師充當的角色：

準備階段：命題時，選擇“常模參照測驗”，了解每名學生的真實學習情況和學生之間存在的差異；閱卷時，擯棄“×和√”，用“？”代替“×”，在問題處加注“點撥性話語”，在亮點處添加“激勵性語句”；統計時，把“總成績欄”空下來，只統計試卷中各大題的分數，利用Excel表格制成柱形統計圖，登記出每個大題的“優勝者”予以公示表揚和鼓勵，樹立“榜樣”。這樣做，可以留給每個學生思索、探討和交流的空間，改正“錯誤”的機會，避免“學困生”產生厭學和畏難的情緒，激發他們向自己的“錯誤”挑戰，探究“錯誤”形成的原因，調動他們主動參與數學活動的積極性。

學生的數學活動：

首先個人“改錯”，面對測試卷當中的“？”——數學學習當中存在的“困難”，可以翻書、查資料進行糾正。如果自己不能獨立完成，則可以進入下一環節“小組協作改錯”，向該大題的“優勝者”尋求幫助。這種生生互動在課堂教學中占據著重要的地位，徹底顛覆了傳統教學中教師單向“灌輸”的被動局面，對煥發小學生參與數學活動的興趣、積極性、主動性和創造性起著至關重要的作用。最后，在班級匯報上，教師通過“知心信箱”和小學生交朋友，每名學生爭先恐后地發言，“學困生”講通過改錯感受到的點滴進步，“優勝者”談成功思考后帶來的快樂體會，生生、師生互動交流，敞開心扉，放飛思想，真情對話，彼此分享著“改錯活動”帶來的幸福與歡樂……

數學活動結束時，老師宣布單元最終成績：每名小學生經過自己努力改錯后，得100分。——在課程改革的大屏幕上，定格著一幅美麗的輕松、愉快、師生和諧“生問師答”的數學學習活動的“嶄新畫面”！

著名數學教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去“發現”，因為這種“發現”理解深刻，最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。只有讓學生思索錯誤，探究錯誤形成的原因，才會形成問題意識，產生解決問題的智慧，迸發出創新的火花，才能體驗學習數學的愉悅，激發學生的創新精神，使小學生無所畏懼，勇敢地投入下一輪數學探究活動當中去……熱愛數學，學會數學，最終會利用“數學”工具解決實際生活中遇到的有關數學問題……

新一輪課改的號角已經吹響，信息技術與學科教學的有效整合給每一位小學數學教師提出了新的思考，只有樹立終身學習的觀念，努力做一個主動學習、勇于實踐、善于反思、勤于積累、敢于創新的教師，學生才能學會認知、學會思考、學會交流、掌握數學、學會創造，最終成為對社會有用的人。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴！”選擇做教師，就選擇了勤奮，選擇了付出，選擇了寬容，選擇了終身學習，選擇了承擔點燃學生智慧的責任，選擇了一切服務學生的事業！留心學生犯錯誤時生成的資源，學會等待，多留點時間和空間，讓學生智慧地去發現“問題”吧！播撒下創造的種子，“創新”的芳香將撲面而至！

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！边@就告訴我們：習慣決定命運。兒時養成良好的“改錯”習慣，決定著一個人一生的命運！

（作者單位 堯都區劉村聯校七星小學）