讓個性在閱讀中飛揚

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其實質是要求廣大語文教師在閱讀教學實踐中必須張揚學生的個性化閱讀。如何做到這一點呢？筆者認為，必須做到“兩不”“兩要”。

一、“一不”——不作煩瑣的分析

當前，在小學語文閱讀教學中存在一個誤區。不少語文教師認為：小語閱讀教學就是要對文章進行透徹的分析，分析越透徹，教學效果就越好。因而，在具體的教學實踐中，對一篇文章總要進行細致入微的分析講解。這樣，幾乎使每篇文章支離破碎，體無完膚。

一篇文章，如果以教師的“講”代替了學生的自主閱讀，不但學生對所學知識掌握不牢，而且扼殺了學生的個性化閱讀，扼殺了創新。因此，應張揚學生的個性化閱讀，教師的作用是指導學生進行自主閱讀。同樣的教學內容，不同的教學方法，收到的是兩種不同的效果，孰是孰非，顯而易見。

二、“二不”——不要期待學生給你想要的答案

在教學案例中，通常教師都滿足于預期的、期待的答案，而忽視了個性化的理解。這樣的預期、這樣的期待將導致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創新。倡導個性化閱讀，就不應期待學生給你一個你預期的答案。而應是毫不設防，讓學生言盡其實，使閱讀教學走向更廣闊的天地，讓學生真正成為“學習共同體”中的一員，不斷地形成獨特的感受，萌發獨特的理解，在個性化的創造活動中碰撞出智慧的火花。

三、“一要”——要讓學生個性化發言盡興

學生在課堂發言時往往是異想天開，很富個性。教師要珍視學生這種獨特的感受、體驗和理解下的獨特表達，讓其盡興。

在教學《窮人》一文后，一位教師安排了思維拓展練習。讓學生續編窮人的故事，主題是“桑娜拉開帳子以后……”

老師叫了幾位同學發言，前幾位同學都按照常理往下講，說窮人桑娜一家由于新增了幾口人，比以前更窮了，甚至難以維持生活。只有最后一位同學講得與眾不同，他說：“桑娜的孩子們由于得到了‘希望工程’的資助，幾個孩子都考上了大學，然后……”他花了很長時間才把故事講完。他講得是那么認真，同學們聽得是那么入神。對這位同學“異想天開”的發言，教師不僅積極地、耐心地傾聽，還及時給予了肯定，使這種可貴的創造性思維得到了保護。可以預見，這棵受到呵護的創新之苗，定能長成參天大樹。

四、“二要”——要指導學生進行個性化課外閱讀

隨著課程改革的不斷深入，面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。要想培養學生個性化閱讀的能力，就不能只停留在課堂的閱讀教學上，還應著眼于生活、社會的各個領域。教師應想方設法把學生的眼光引向校外那無邊無際的知識海洋，以豐富其知識積累。但是，現在的課內外銜接，不是放任自流、不作啟蒙，就是橫加干涉、強行填充，這著實是對學生個性的傷害。這就要求我們在指導學生進行課外閱讀的時候，既要尊重學生的個性行為，又要進行合理引導。教師應根據不同的情況予以指導，引導學生讀一些自己喜歡的課外書籍，觀看一些內容健康的電影電視，在豐富課余生活的同時，積累知識。

教師應尊重學生的個性，有選擇性地指導學生閱讀，并有針對性地引導學生觀看影視作品，參與文化生活，促使學生的個性化思維更加豐滿，個性化的積累更加豐富，這將更有效地促進學生全面發展。如果我們真正走進新課程，實施新課標，將來的小學語文教學定將走向一片更廣闊的天地。

（作者單位 湖南省張家界市桑植縣洪家關中心小學）