小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：英語(yǔ)是學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教師的光榮使命。而在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生理解能力相對(duì)有限，加上詞匯量的不足、漢語(yǔ)理解習(xí)慣的限制、閱讀量有限等方面的原因，很難圓滿地完成閱讀訓(xùn)練，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)；思考

一、要從提高學(xué)生詞匯量出發(fā)

我們知道，文章是由一句句話組成的，而語(yǔ)句又是由一個(gè)個(gè)單詞組成的，想要做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先要做好學(xué)生的詞匯量教學(xué)。沒(méi)有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，想要做好英語(yǔ)閱讀，是不可能的，畢竟“巧婦難為無(wú)米之炊”。但是記單詞又是學(xué)生比較頭疼的一件事情，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞不比漢字，漢字在日常的生活中我們隨處可見(jiàn)，也比較常用，大部分學(xué)生還有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但是英語(yǔ)單詞純粹是新接觸的，在生活中也不常用，記憶起來(lái)較為困難，這也是影響英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，更是影響學(xué)生閱讀能力的一個(gè)障礙。所以，作為英語(yǔ)教師，教會(huì)學(xué)生如何巧記單詞，基本上就解決了學(xué)生的閱讀門(mén)檻。在筆者看來(lái)，單詞記憶主要有以下幾點(diǎn)：首先就是象形記憶法，比如眼睛的單詞eye，e就相當(dāng)于眼睛，y就像鼻子，兩個(gè)眼睛一個(gè)鼻子，就如同人的一個(gè)面部簡(jiǎn)筆畫(huà)，就能讓學(xué)生比較容易記憶；其次就是單詞的整合，比如黑板的單詞是blackboard，其中black是黑色的意思，board就是木板、牌子的意思，二者合起來(lái)就是“黑色的木板”，就是黑板了，同樣的道理還有pencilbox，其中pencil是鉛筆，box是盒子，連起來(lái)就是“裝鉛筆的盒子”，就是鉛筆盒了。另外，在閱讀的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些生詞，教師就要教會(huì)學(xué)生如何去猜這些詞匯的意思，比如snowman，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候已經(jīng)學(xué)會(huì)了snow和man，知道了詞匯分開(kāi)后的含義，那么snowman就是二者的合意，即“雪人”了。

二、要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

我們知道，英語(yǔ)的語(yǔ)法與漢語(yǔ)的語(yǔ)法有一定的不同之處，如果在閱讀的過(guò)程中學(xué)生按漢語(yǔ)的語(yǔ)境意思進(jìn)行理解，就會(huì)造成理解錯(cuò)誤，進(jìn)而影響到閱讀的正常進(jìn)行。同時(shí)，如果學(xué)生按文章的順序一句句地進(jìn)行翻譯再理解，就會(huì)過(guò)多地浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)斐砷喿x理解的偏差。比如an apple of love，在漢語(yǔ)看來(lái)，它是“愛(ài)情果”的意思，而實(shí)際上，它是“西紅柿”的意思，再者，比如Look out！漢語(yǔ)看來(lái)，是“向外看”的意思，其實(shí)應(yīng)該是“當(dāng)心、小心”的意思，所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候注意結(jié)合上下文進(jìn)行理解，而不應(yīng)該單單局限在某句話上或者某個(gè)單詞上。還有，小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)短文中，往往每段都會(huì)有一個(gè)總結(jié)性或者概括性的句子，只要學(xué)生理解了這句話，基本對(duì)整段的內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)比較清晰的掌握，所以教會(huì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往會(huì)在很大程度上提高閱讀教學(xué)的效果。再者，就是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞不要急于去查字典，而是要結(jié)合上下文的意思去猜一下這個(gè)單詞會(huì)是什么意思，然后再去查字典，判斷自己的猜測(cè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)獲得一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的新途徑，同時(shí)在不知不覺(jué)中也提高了他們閱讀的綜合能力，可謂一舉多得！

三、在教學(xué)中要進(jìn)行師生互動(dòng)

新課改下的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是教師的“一言堂”，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主宰者，而是教學(xué)過(guò)程的輔助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求我們?cè)谡n堂中要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。比如，我在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，就往往會(huì)在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前給他們提出一些基本的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，有目的的閱讀總比漫無(wú)目的的閱讀要有效得多，有目的的閱讀能夠幫助他們提高閱讀的效率，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，對(duì)于一些比較優(yōu)質(zhì)的短文，我也會(huì)要求學(xué)生盡量將其中的一些內(nèi)容改寫(xiě)成小短文，這樣做的目的有兩個(gè)，第一是從改寫(xiě)短文的過(guò)程中更好地把握整篇短文的中心思想，學(xué)會(huì)如何歸納概括文章的內(nèi)容，而通過(guò)這樣的鍛煉，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)文章的思路，幫助學(xué)生在以后的閱讀中輕易找出作者的行文線索；第二則是通過(guò)改寫(xiě)，可以積累一定量的詞匯及短語(yǔ)，對(duì)復(fù)雜句式的拆分，將多個(gè)簡(jiǎn)單句融合成一個(gè)比較長(zhǎng)的句子，都能很好地幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)方式，為寫(xiě)好小短文打下基礎(chǔ)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，這樣適當(dāng)?shù)母膶?xiě)，比直接要求他們憑空寫(xiě)出一篇文章來(lái)更簡(jiǎn)單，也更容易體會(huì)作者短文的精妙之處。

四、要通過(guò)課外閱讀拓寬學(xué)生視野

我們知道，單憑課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，作為教師，我們還要向他們推薦課外的途徑來(lái)讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，同時(shí)，提高閱讀能力并不局限于課堂，讓學(xué)生在課外也閱讀一些優(yōu)秀的刊物，能夠幫助他們拓寬視野，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景有更多的認(rèn)識(shí)，從而幫助對(duì)短文的理解。這里需要說(shuō)明的是，課外閱讀并不僅僅局限于英文文章的閱讀，有關(guān)歐美國(guó)家文化背景介紹的中文文章也是值得學(xué)習(xí)的，如果對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的背景沒(méi)有了解，那么對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的了解也是匱乏的，使用起來(lái)也不會(huì)得心應(yīng)手。還可以在課外舉辦一些活動(dòng)，通過(guò)講故事或者表演戲劇等形式提高學(xué)生的閱讀能力。在準(zhǔn)備這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形之中鍛煉了自己各方面的能力。而且，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)所獲得的成功又進(jìn)一步鼓勵(lì)了他們，增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使得他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。當(dāng)然要做好課外拓展還要注意針對(duì)不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)確定不同的閱讀要求。在不同的教學(xué)階段，有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)一般只要求學(xué)生能看圖識(shí)字，能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。這種閱讀，一般理解沒(méi)有障礙，只是要突破讀音和認(rèn)讀的難點(diǎn)。中年級(jí)英語(yǔ)的閱讀慢慢有了閱讀的技巧的滲透，要求學(xué)生能運(yùn)用一定的方法讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，培養(yǎng)閱讀的主動(dòng)性。高年級(jí)英語(yǔ)閱讀很大程度上是對(duì)自身能力的一種測(cè)試，需要學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧解決閱讀當(dāng)中的障礙，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂教學(xué)時(shí)要把握好各個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，選擇不用的閱讀教學(xué)方法，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

汪海，閔濟(jì)美.重視小學(xué)英語(yǔ)閱讀，講究閱讀教學(xué)方法.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（27）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)）